高職院校在經(jīng)歷過一輪示范建設的高潮后，如何鞏固示范建設成果，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，已成為各高職院校面臨的新挑戰(zhàn)和新課題。為了激發(fā)高職院校辦學活力，去年，教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》，提出建設200所優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校的目標，為高職戰(zhàn)線樹立起改革發(fā)展的“新標桿”。
建設優(yōu)質(zhì)高職院校的標準
建設優(yōu)質(zhì)高職院校，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)、辦學條件、實訓能力、教學能力、師資隊伍和國際競爭力等方面的優(yōu)質(zhì)化，關鍵在于構建優(yōu)質(zhì)高職院校的標準。中國職教學會副會長、國家示范性高職建設協(xié)作委員會副會長馬樹超在校長聯(lián)席會的講話中提出了優(yōu)質(zhì)高職院校的十大標準：畢業(yè)生競爭力高水平、科研成果轉(zhuǎn)化高水平、服務地方行業(yè)高水平、辦學條件高水平、“雙師型”師資隊伍建設高水平、學生能得到高水平的個性化關注和指導、知名企業(yè)參與專業(yè)教學高水平、協(xié)同創(chuàng)新高水平、國際交流合作高水平和社會認可高水平。也有專家認為，優(yōu)質(zhì)高職院校要緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的導向。根據(jù)優(yōu)質(zhì)高職院校對不同主體需求的滿足，可以將優(yōu)質(zhì)高職院校的建設標準分為外在標準和內(nèi)在標準。
優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準
優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準，主要指高職院校對經(jīng)濟、文化等社會領域需求的滿足程度。建設優(yōu)質(zhì)高職院校的目的在于滿足人們對優(yōu)質(zhì)高職教育資源的需求，其本質(zhì)功能是緩解社會階層矛盾。在開放性的入學政策以及生源不斷多元化的條件下，提供適合個人發(fā)展的教育顯得格外重要。優(yōu)質(zhì)高職院校的外在標準至少包括以下幾個方面：
1.社會聲譽高。具有高的教學質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，社會承認度高并具有良好的社會聲譽。
2.辦學能力強。全面提升和拓展高職院校的辦學能力，能夠在政府規(guī)范引導下，院校自主辦學、主動服務發(fā)展需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3.辦學特色鮮明。突出“高”和“職”，人才培養(yǎng)上強調(diào)對學生進行高智力含量的技術教育，體現(xiàn)地方性與行業(yè)性。
4.產(chǎn)教深度融合。校企雙主體辦學成為現(xiàn)實，企業(yè)全面參與高職院校人才培養(yǎng)工作的各個重要環(huán)節(jié)。
5.社會支持度高。政府、社會、企業(yè)、學生以及家長對高職院校具有高的支持度。多元開放的集約化辦學格局基本形成，高職院校的資源開發(fā)渠道順暢，資源的整合能力、資源的共享利用及其利用效益顯著提高。
優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標準
優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)在標準，主要是指高職院校對師生需求的滿足程度。優(yōu)質(zhì)高職院校應緊緊圍繞師生需求，集中有限資源致力于技術技能型人才培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)高職院校至少要具有以下幾個方面的內(nèi)在標準：
1.先進的辦學理念。聯(lián)通職業(yè)教育、素質(zhì)教育和終身教育，樹立全面發(fā)展的人才觀和幫助人人成功的職教理念。
2.嚴謹?shù)慕虒W體系。教學設備條件優(yōu)良、管理規(guī)范，校內(nèi)實驗實訓基地和校企合作實習實訓基地的使用效能高。專業(yè)教學標準與質(zhì)量評價標準體系科學、簡潔嚴謹，學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能評價標準不斷完善，教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價機制健全。
3.特色的師資隊伍。從課程教學、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面打造教學水平和實踐能力并重的技術技能型教學團隊。
4.精湛的管理水平。院校領導班子和管理團隊能立足市場、高瞻遠矚、嚴格遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，積極推動現(xiàn)代職業(yè)院校的治理體系建設，從績效分配、選人用人機制、評價機制等方面推進院校內(nèi)部管理體制機制改革。
5.卓越的組織文化。先進的辦學理念和追求卓越的精神成為學校組織的文化，成為院校全體成員的共識并轉(zhuǎn)化成生活行為方式。
優(yōu)質(zhì)校怎么建，產(chǎn)教融合是主線。
對于“優(yōu)質(zhì)校建設”，許多領導、專家已經(jīng)有過比較明確的動因解釋和非常清晰的脈絡梳理。馬樹超曾總結認為，示范校建設重點抓的是工學結合的專業(yè)建設，骨干校建設重點抓的是校企合作的體制機制創(chuàng)新，而優(yōu)質(zhì)高職建設則重點抓產(chǎn)教融合的院校整體質(zhì)量提升?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)是關鍵，而產(chǎn)教融合是提升人才質(zhì)量的關鍵。目前，“產(chǎn)”與“教”對接不是很緊密，主要表現(xiàn)在：學校與專業(yè)設置、企業(yè)和課程標準、社會需求與職業(yè)標準對接不夠緊密，對人才的培養(yǎng)針對性不強，直接導致了就業(yè)結構性矛盾比較嚴重。一些高職院校存在實訓場地不足、實訓設備功能落后、實訓理念過時等現(xiàn)象，這使得教學環(huán)節(jié)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)嚴重脫節(jié)。雖然很多高職院校認識到了校企合作與工學結合的重要性，但是在參與的廣度和深度方面還嚴重不足，使得人才培養(yǎng)與社會需求結構性矛盾日趨突出。
如何解決產(chǎn)教融合“深度”問題呢?首先要從認識角度出發(fā)，要保證認識上有深度，要認識到職業(yè)教育必須面向和融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展才可能有出路，只有保證有深刻的認識，才能激發(fā)出活力、挖掘活力，才能把產(chǎn)教融合提高到一個新的高度;其次要由淺入深的進行合作，校企合作是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關鍵所在，由于校企合作、產(chǎn)教融合的涉及面比較廣，因此高職院校要結合自身的實際情況和辦學優(yōu)勢，準確地把握學校與企業(yè)利益的共同點，選準突破口，以點帶面，逐步深化，不斷提高產(chǎn)教融合的層次，校企合作應該從中小企業(yè)開始，從小項目到大項目，逐漸向大企業(yè)靠近，不斷提高戰(zhàn)略合作層面;最后要建立深度融合長效機制，在辦學機制上要建立起與現(xiàn)代企業(yè)管理制度相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這也是深化產(chǎn)教融合的制度保障和改革的方向。
結語
對于“優(yōu)質(zhì)校建設”項目，參評院校需要站在創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分挖掘自身潛力，凝練辦學特色，舉全校之力、集全民智慧，全面梳理辦學思路，精心設計發(fā)展藍圖，堅持與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展同頻共振，力爭做科技創(chuàng)新的主力軍、做師生創(chuàng)業(yè)的引路人、做同行院校的領跑者，以科學的方案設計征服人，以獨到的特色吸引人，進而成為建設項目的承接人。而地方政府和教育主管部門更應著眼于強化特色、培育優(yōu)勢，著眼于集中火力、扶優(yōu)扶強，打破“示范建設”時期的“身份標簽”，精心挑選那些辦學基礎扎實、優(yōu)勢特色鮮明、改革意愿強烈，同時說有想法、做有套路、干有實績的高職院校進行重點建設。此為“優(yōu)質(zhì)校建設”項目評選最初始、最樸素的原則。