關于如何講好一堂課的十個問題

歡迎分享北京理工大學龔紹文教授的文章。作者結合自身的教學體會、開展教學情況調(diào)查的體會和擔當講課大賽評委的體會，對如何講好一堂課的關鍵問題進行了認真思考、全面總結和高度的理性提升。方法可操作性強。抓住了課堂教學的本質(zhì)、要害和共性問題。讀后深受啟發(fā)和感動，是一篇難得的精品文章，是作者傾心傾情之作。

關于如何講好一堂課的十個問題

龔紹文

(北京理工大學　信息科學技術學院, 北京100081)

摘　要: 本文是筆者幾十年教學工作中關于課堂教學工作的總結, 是關于如何講好一堂課的一些思考。文中提出了十個主要觀點: (1)研究如何講好一堂課必須在研究如何講好一門課的基礎上進行; (2)講好一堂課的八條標準;(3)要特別重視講好第一堂課和最后一堂課;(4)課要常講常新;(5)總結了使用多媒體教學手段應解決的兩個問題; (6)關于啟發(fā)式教學; (7)關于創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng); (8)關于教案; (9)關于教學基本功的基本內(nèi)涵; (10)對教書育人的理解。筆者力圖使所提出的觀點有一定的理論性,所提出的方法有較好的可操作性。

關鍵詞: 教學研究; 課堂教學; 講課標準; 啟發(fā)式教學; 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

0.前 言

為了了解北京地區(qū)高校的教學情況, 提高課堂教學水平, 1998 年北京市教委組織了60多位專家，通過聽課、開座談會，對北京地區(qū)65所高校進行了為期近一年的課堂教學狀況調(diào)研之后,做出了評價并向各校公布; 北京市教育工會于1995、1998年和2000年組織了三屆“北京市高校青年教師教學基本功比賽”,涌現(xiàn)出了一批講課優(yōu)秀的青年教師,促進了對如何搞好課堂教學的研究。筆者作為專家組成員和評委經(jīng)歷了這些活動和比賽的全過程,通過在聽課中對那些有優(yōu)秀表現(xiàn)的教師的觀察和歷屆青年教師教學基本功比賽獲獎選手的表現(xiàn), 加上多年在教學實踐中的體會,筆者曾先后寫過幾篇文章[1～3]。今年, 北京市第四屆“北京市高校青年教師教學基本功比賽”,筆者仍為評委,通過比賽全過程的感受,加上上述幾篇文章,筆者概括出了“關于如何講好一堂課應該注意的十個問題”闡述于后。我是一名從事電路理論教學的教師, 特別愿意在我們共同的刊物上和各位同行, 特別是青年教師們討論這一教學問題。

1　關于如何講好一門課

一堂課是一門課的一個小小的組成部分, 所以首先應以如何講好一門課的觀點來研究如何講好一堂課。教師首先要對這門課的全部理論內(nèi)容有全面、深入、透徹的理解, 對其涉及的主要能力要求都有全面、熟練、牢固的掌握。在整體把握這門課程中, 應分別弄清五個問題和做好五件事情:

1）五個問題是: (1) 課程的基本內(nèi)容、基本結構,各部分間的關系及貫穿全課程的基本線索; (2) 對本課程的基本要求; (3) 本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向; (4) 本課程在整個教學計劃中的地位作用以及與其前后課程的關系; (5) 本課程教給學生的內(nèi)容和要求應有怎樣的教學步驟?

2) 五件事情是: (1) 認真研讀教材和參考書; (2)認真研讀有關的前修、后續(xù)課程的教材; (3) 親自做過教材中全部的練習題, 思考題和習題; (4) 在了解學生的專業(yè)和前修課程的整體成績后確定本課程在本屆的講法; (5) 撰寫一份本課程的教學安排表, 并在課前人手一份發(fā)給學生?？梢哉f, 只有在弄清和做好了上述五個問題和五件事情, 才能去給學生具體地上每一堂課。

2　關于講好一堂課的八條標準

2.1　內(nèi)容豐富, 信息量大

內(nèi)容豐富不是指內(nèi)容的量或發(fā)布多么大量的消息, 而是指在一堂課中應該: (1) 包含本學科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內(nèi)容, 且要講得正確、透徹, 即科學性強; (2) 對理論性內(nèi)容要有聯(lián)系實際的部分, 對實踐性、操作性內(nèi)容要有理論指導或理論說明部分, 即實踐性強; (3) 能盡量在恰當?shù)臅r候適當?shù)亟榻B與本節(jié)課基本內(nèi)容相關的本學科最新進展, 即具有先進性; (4) 不僅能講清楚教學大綱中規(guī)定的和教材中寫出的內(nèi)容, 而且能講出自己的觀點和體會, 有自己的表述, 即具有個性。

2.2　概念明確, 講解深入

概念明確就是要明確地、確切地表述本節(jié)課中含有的幾個主要概念, 特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。因為只有明確了概念,才能正確理解含有這些概念的原理、定律、推論等,才能運用這些概念和規(guī)律解決實際問題。在講課中,不僅在某一概念出現(xiàn)時要著力講清楚,而且在講堂上引用任何概念時都要始終認真嚴格地對待。因為出現(xiàn)問題常常是在以后講課中對已講過的概念的不經(jīng)意的引用上。還應指出,青年教師發(fā)生概念性錯誤或概念性問題常常來源于所用教材, 所以, 出版社必須嚴把質(zhì)量關, 而授課教師也要多讀幾本教材, 通過思考找到正確的表達, 切忌照本宣科。

2.3　重點突出, 選材適當

“重點”是指要介紹給學生的重要的知識點或要培養(yǎng)學生的重要的能力點(可能是某個概念、某個定理、某個結論或某個方法, 以及運用它們解決實際問題的某種能力)。重點的認定要依據(jù)課程的基本要求、教學大綱,要注意科技的新進展給本學科帶來的變化,切不可把課程的重點看成是固定不變、年年如此的。“突出”是指要調(diào)動多種教學手段來突顯這些重點,突出重點的方法多種多樣,如通過課堂進程的合理安排,多角度、多方面的講解與練習, 能抓住本質(zhì)的語言的恰當表述, 板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。

2.4　脈絡清楚, 邏輯性強

脈絡清楚是指那些重點的知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受,亦即要講清解決問題的思路。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。對一個特定的問題講解的一般脈絡是: (1)提出問題: 可通過思考題、例題、某個實際問題等方式; (2)利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題, 在解決問題過程中,還可能需要引入某些新概念,用以建立解決該問題所需的數(shù)學或物理模型;(3)得出結論,也可能從得到的結論中引出某些新的概念; (4)舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用, 從而把這一講解落到實處。一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或大屏幕上的大、小標題來展示的。從培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力的角度來看,清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例,都應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發(fā)。實際上, 只有依據(jù)明確的概念,通過合理的分析推導而得出的結論,才是最容易接受、最容易記住、最容易應用的結論。那種只講結論不講必要的推導過程的講法, 對于重點內(nèi)容而言是不足取的。

2.5　語言考究, 準確生動

沒有好的語言表達, 再豐富的內(nèi)容、再明確的概念、再要緊的重點、再清楚的脈絡也不能落到學生的身上。當然,有一本好的教材,學生通過自學也能學到知識。但是老師當面用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀或多媒體屏幕的配合,肯定會加深學生對課程內(nèi)容的理解, 提高其學習效率, 何況教師還有通過課堂言傳身教、教書育人、及時反映科技新進展和闡述自己獨特見解的作用。所以在講課中, 對教師語言上的要求有三個層次:(1) 清楚: 是指要求教師的每一句話,特別是重要的話, 都能送到每一個學生的耳朵里。這是最基本的要求,如果這一要求做不到,其他要求都談不上。(2)得當:是指用詞準確,用語恰當, 速度不快不慢, 聲音不高不低,情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情, 也要注意在大部分時間里心平氣和, 自然流暢。(3) 藝術: 是指在做到了上述兩層的基礎上,做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理, 使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求,對年輕教師而言,要不斷體會,不斷爭取, 但不要過分追求而忽略了前兩個層次的要求。

2.6 多媒體屏幕顯示和板書得當

多媒體屏幕顯示和板書是幫助展示教學內(nèi)容、概念、重點、難點和解講思路的重要手段, 也是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內(nèi)容的重要方面。課堂教學對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也有三個層次: (1)醒目: 是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每個學生的眼睛里。這是最基本的要求。(2)得當: 是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小, 內(nèi)容要簡明扼要、不多不少, 色彩要不平不亂、恰到好處, 都要以有利于明確概念,突出重點和體現(xiàn)思路為準。(3)藝術。是指單個字清楚秀麗,整個屏幕或整塊黑板章法考究, 從而使人賞心悅目, 給人以美的享受。這一層次對青年教師也不要過分追求。

2.7　學時準確, 不拖不欠

一門幾十乃至上百個學時的課程, 能做到堂堂學時準確, 不拖堂、不欠堂,會給學生留下老師確實認真對待的感受, 是樹立精品意識的不言表率。拖堂可能出于“好心”,其實學生已經(jīng)坐不住,不如就此停止并去研究以后如何準時結束。欠堂也不好,比如離下課還有10 分鐘就沒有內(nèi)容可講了, 自己十分尷尬, 給學生留下不認真?zhèn)湔n的印象。對每節(jié)課準備一些在時間上有彈性的內(nèi)容放在最后講, 是解決這個問題的一種方法。

2.8 著裝典雅, 精神飽滿

這是對教師在精神面貌上的一個要求。因為典雅大方的著裝能表現(xiàn)出你的內(nèi)在氣質(zhì), 增強你的自信心; 飽滿的精神, 能吸引學生的注意力, 有助于獲得好的課堂效果。

以上八條中的前四條是屬于講課內(nèi)容方面的,后四條是屬于講課形式方面的。對內(nèi)容方面的理解是基礎,對形式方面的掌握是實務。沒有對內(nèi)容方面的深刻理解, 再強的實際表達能力, 也是空洞的; 然而只有對內(nèi)容的深刻理解, 沒有恰如其分的表達形式, 對學生幫助不大, 那就失去了教學的意義。

3　要注意講好第一堂課和最后一堂課

如果學生對第一次亮相的教師講的第一堂課的印象好, 就為以后的講課創(chuàng)造了良好條件, 否則, 就要花幾倍的力量才能挽回。第一堂課是對教師對于要講的課程在整體上把握程度的一個考驗。所以, 必須認真對待, 不可輕視, 它是“重頭戲”。第一堂課多為緒論課, 追求的效果是, 通過對課程的總體介紹講明主要教學目標, 讓學生對課程產(chǎn)生興趣。它將涉及課程的性質(zhì)、地位和作用,課程的學科基礎, 主要內(nèi)容和知識結構, 學習方法和應用前景等多個方面。重要的是它的應用前景和神秘之處。最后一堂課多為總結課。它的教學目標是總結本課程所學到的基本知識和基本能力, 激勵學生繼續(xù)學習的積極性。值得一提的是, 千萬不要把總結課變成考試范圍圈定課, 而應該把它講成是一堂總結收獲課。如果這堂課的內(nèi)容能和第一堂的緒論課的內(nèi)容有所呼應就更好了。這樣就給學生一個全課程一氣貫通, 既能善始又能善終的完好印象。

4　要注意課要常講常新

同一門課、同一節(jié)課年年講, 教師就會有平淡無奇、不斷重復的感覺。會出現(xiàn)一份講稿用幾年的現(xiàn)象, 這都是不好的。實際上, 課應該常講常新, 同一節(jié)課每年都必須重新準備, 使每次都有新內(nèi)容、新體會、新講法、新手段, 使課程教學產(chǎn)生某個方面、某種程度的少量變化。積累多了, 就可能使課程的發(fā)展產(chǎn)生飛躍, 產(chǎn)生某種突破, 你的教學水平就隨著課程的不斷更新而一起提高。只有做到常講常新, 你才能感覺到講課是一種研究、一種學習、一種創(chuàng)新, 從而對教學產(chǎn)生更大的興趣和激情。

5　關于多媒體教學手段

5.1　如何設計及制作好電子板書

1) 先有整體教案, 后有電子板書方案　首先要對一堂課的教學有一個好的整體計劃(即教案) , 再根據(jù)對電子屏幕顯示的認識和具體講授內(nèi)容的要求, 確定哪些內(nèi)容采用電子屏幕顯示, 哪些用黑板或其它媒體顯示。孤立地搞電子教案是搞不好的, 不懂本門課教學的人去搞電子教案, 去了也是搞不好的。

2) 建立自己的標準　要有一個自己認為好的電子屏幕顯示的標準。筆者認為的就是“醒目”、“得當”、“藝術”三層次的標準。

3) 要靈活不能死板　創(chuàng)作時要考慮到電子板書不是讓學生靜止地看的, 而是為了教師在課堂上靈活地用的, 即必須能與教師的講解相配合。因此, 創(chuàng)作者必須深刻理解和熟練掌握電子板書制作的各種軟件的功能, 不斷跟蹤新技術新方法并把這些技術與方法靈活地用到電子板書的制作中。對于那些在技術上可以做到類似黑板板書的, 盡量做到用電子屏幕也能像用黑板板書那樣能夠邊講、邊想、邊出字圖, 能清楚地展示講課人的講述思路。

4) 認清電子板書的優(yōu)勢與劣勢　電子屏幕適于展示大圖大表、復雜的平面圖、立體圖、反映事物內(nèi)部結構的圖和有運動部分的圖、事物動態(tài)特性、精確的函數(shù)圖、多次重復性分析計算的問題解算過程如用傅里葉諧波分析的方法和逐次逼近法等。而公式推導、例題講解、根據(jù)課堂實際即興發(fā)揮的內(nèi)容等還是以采用板書更為合適。

5.2　如何運用好電子板書

1) 避免兩個中心　要注意在課堂上只能有一個使學生注意力集中的中心, 那就是教師和教師活動的范圍。但實際情況常常是, 教師在教室前面一個黑暗的角落里坐著對著面前的計算機小屏幕講, 學生看著教室前面高懸著的大屏幕顯示的教學內(nèi)容,一會兒看大屏幕, 一會兒看老師, 制造了兩個中心, 分散了注意力, 這是很不好的。理想的情況是,教師通過大屏幕顯示的內(nèi)容像用黑板一樣地講。使用長短可調(diào)的教鞭讓教師與大屏蔽靠近,使之溶為一體。比用光點很小、不醒目又到處晃動的激光筆要好。

2) 避免書本搬家　要注意課堂中的口頭講解與電子屏幕顯示的合理配合。有時需要先出字幕(或圖) 后講, 有時需要先講后出字幕(或圖) , 有時需要邊講邊出。避免一下子出得滿滿的一屏, 像一頁書一樣, 被學生視為書本搬家。更有甚者, 在大屏幕上剛剛出了滿滿一屏后, 沒講幾句, 學生還沒看清楚, 又換了一屏, 這個效果就更不好了。

3) 避免照本宣科　有的教師講課只是在計算機旁對著小屏幕念上面的內(nèi)容, 成了新的照本宣科, 這是很不好的。教師應該離開計算機、面向?qū)W生講課。要在課堂上與學生充分地面對面地交流。

4) 銜接要自然、熟練　在一次課的講授中, 為提高講授的質(zhì)量與效率, 有時需要用電子屏幕、音帶、像帶, 實物投影儀或傳統(tǒng)的黑板, 模型教具和實物教具等多種媒體, 各種媒體之間一定要銜接自然, 千萬不能在多種媒體間切換時手忙腳亂, 致使課程節(jié)奏雜亂無章, 耗時耗力。所以, 教師在課前必須經(jīng)過演習, 做到應付自如使用熟練。

5) 切忌把多媒體變成單媒體　現(xiàn)在, 有些課程在講課中有用大屏幕完全代替黑板的傾向, 黑板上只字不寫, 把大屏幕變成了唯一的媒體。這是不很好的。應該發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢, 綜合使用。為此, 筆者建議: 在上大課的教室中的墻上應設置九或六或四塊可以升降的黑板, 而在黑板的左右兩側的適當位置都設置一個屏幕, 一個可以用來展示課堂實驗, 一個可以用來展示實驗數(shù)據(jù)和作為結果的實驗曲線等, 并在黑板的中間設置一個可收可放的屏幕, 用以展示那些用黑板展示不方便而利用計算機的處理能力能做到的內(nèi)容。順便提一句, 關于在講課中是否使用多媒體手段的問題, 筆者贊成“因人而異, 因課而異, 因內(nèi)容而異”, 應以是否加強了講課效果為準則。

6　關于啟發(fā)式教學

一個人由一事物的激勵而聯(lián)想到了另一事物叫做被啟發(fā)。啟發(fā)式教學是指在教學活動中學生的知識的獲得不是被動地由教師直接注入,而是主動地在教師的啟發(fā)引導下,通過自己的思考或聯(lián)想而來的。在這樣的多次的學習中,學生養(yǎng)成了勤于思考的習慣,學到了活的知識,提高了分析問題及解決問題的能力。這種教學方式保證了學生是學習的主體,教師是學習的主導,發(fā)揮了兩個積極性。顯然,這是一種理想的教與學的方式,但實際不容易做到。從宏觀上看,學生從進校到畢業(yè)的全過程就是一個學校對他進行啟發(fā)式教育的過程。具體到每門課程,首先要通過各種教學環(huán)節(jié)從整體上給學生一個啟發(fā)。讓他自己獲得本學科的主要的知識和能力。悟出怎樣用本課程的知識解決有關的實際問題。從微觀上看,每一堂課怎樣施實啟發(fā)式教學呢?在講解一個問題的時候不斷地向?qū)W生提出這樣那樣的問題,是不是啟發(fā)式教學呢,筆者認為:

1)在講述一個問題時,只要你抓住了本質(zhì)和共性并且深刻地作了闡明和剖析,就是啟發(fā)式教學。在講清這個問題中,從頭到尾有理有據(jù)地一氣呵成,而沒提任何問題也可能是啟發(fā)式的。因為這樣的講解,完全可使學生很容易地運用這個知識理解或解決與此問題具有同樣本質(zhì)和共性的事物,還使學生學到了怎樣闡明或剖析一個問題的方法。

2)在教學中引入恰當?shù)睦邮菃l(fā)學生思維的有效手段。教師應把每個例子都作為用本學科的知識解決某一類實際問題的范例來啟發(fā)學生。

3)要注意到啟發(fā)的成功必須既要有啟發(fā)者給出的恰當?shù)募钍挛?如一問題、一動作或一事件),又要有被啟發(fā)者有效的聯(lián)想和感悟。筆者認為啟發(fā)事件有三類:(1)提示“一般”(規(guī)律、共性特點),引導被啟發(fā)者去解決他的“特殊”問題,培養(yǎng)他的分析、推斷能力;(2)提示“特例”,啟發(fā)被啟發(fā)者去解決他的屬于一般性的問題,培養(yǎng)他的綜合能力;(3)提示被啟發(fā)者所熟知的一個方面的事物,啟發(fā)他去探知或解決另一個方面的問題,培養(yǎng)他的類比能力。

4)上大課的啟發(fā)性教學一般都是隱含的,而最直露的啟發(fā)式教學是用在教師與學生面對面的答疑(課)或討論(課)之中。所以,一門課只有上大課一種教學形式對實行啟發(fā)式教學是不利的。遺憾的是,我國目前高校的答疑幾乎已名存實亡,只在考前幾天有人答疑。為此,筆者建議:對于重要的多學時課程應該采用大班和小班上課相結合的安排,大班課講授新概念新規(guī)律新方法,小班課講授習題或進行討論。這里有學生的認識問題,也有學校組織教學的問題。不同層次,不同形式,不同人數(shù)的講授實施啟發(fā)式教學的形式是不一樣的,不是不管什么場合,講什么問題都必須先提問,讓學生自己回答出來,才叫啟發(fā)式教學。正如周長源教授在文獻[5]中指出“少而精,多而好”的教學都是有啟發(fā)作用的。”

7　關于創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美國哈佛大學校長普西認為,一個人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺[6]。筆者對在本科階段的課堂教學中注意對學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法是:

1)在講授中實施啟發(fā)式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的基本方法。

2)要研究具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的人的基本條件是什么。根據(jù)對它的認識,盡力在課堂中加強這些條件的培養(yǎng)。筆者目前對這些條件的認識是:(1)他們要對客觀物質(zhì)世界的運動規(guī)律有一個全面的認識并具有發(fā)展的觀點。這個條件多為在一、二年級從物理、化學、生物等自然科學的課程中得到[7];(2)他們要掌握本專業(yè)和相近領域的最核心的技術的原理、規(guī)律和方法。這個條件多為在二、三年級通過專業(yè)基礎課或技術基礎課程得到[7];(3)他們要有把各方面知識綜合起來考慮去解決問題的能力。這個條件多為三、四年級通過課程設計、生產(chǎn)實踐、科研實踐、工廠實習和畢業(yè)設計中得到[7]。在授課中,要十分明確所教課程的教學目標。有的以講授分析為主,有的以講授綜合為主,有的是分析與綜合并重。但目前的現(xiàn)實狀況是,講授綜合方面的課太少、太弱,這對創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分不利。應該認識到,大學本科的課程都是服務于培養(yǎng)創(chuàng)新思想與創(chuàng)新能力的,都該考慮你的課程應不同程度加強綜合能力培養(yǎng)的成分。

3)在具體一門課或一堂課的講授中要抓住兩頭:一頭是基本概念、基本規(guī)律、基本原理的透徹講解;一頭是提供盡可能多的解決實際問題的例子,因為一個例子不能包含所有的重要因素,所以要不斷地舉出足夠的例子。不論在講述三基本還是實際案例中,都要注意對思維方法、研究方法、工作方法的傳授,這對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是至關重要的。在講述三基本的過程中采用歷史追溯式的教學法[8]也很有效,所謂歷史追溯式的教學就是將歷史上產(chǎn)生這些概念、原理之前,面對新問題和新挑戰(zhàn)時的知識背景完整地交待給學生,和學生討論當時學者在面對新問題時是如何尋求解決方法而有所創(chuàng)造的。

4)教師本人要有較強的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。(1)教師應具有創(chuàng)造性實踐活動即參加科學研究、技術開發(fā)、工程設計與實施等方面的經(jīng)驗和體會,深知所講授的知識在實踐中的作用,因而講課中善于聯(lián)系實際,能結合自己在創(chuàng)新工作中的成果和體會進行講解,自然會對學生有創(chuàng)新性的啟發(fā);(2)教師在當下的教學工作中,是否有創(chuàng)造性。如果教師在自己的面對學生的教學工作中是具有創(chuàng)新性的,學生自然會得到啟發(fā)。創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力是有共性的,它會溶化到每一種創(chuàng)新活動中。教育本來就是潛移默化的,如果教師在面對學生的教學工作中,要求不高,得過且過,照本宣科,本身就沒有創(chuàng)造性,怎么會收到使學生有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的效果呢?此外,創(chuàng)新能力是分層次的。最低層次是模仿(能力),稍高的層次是移植(能力),最高的層次是創(chuàng)造(能力)。能夠達到哪個層次,與啟發(fā)式教學的效果一樣,與教師的教學和學生的接受能力有關。我們力爭達到高層次,但還應指出,要想做出高層次的創(chuàng)新工作,優(yōu)秀的哲學思想是不可少的。因此,不論什么專業(yè),都應提煉所教課程中的哲學思維,反過來,結合教學內(nèi)容加以說明,對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會有重要的作用和深遠的影響。

8　關于教案

大家都知識,要想講好課,先要備好課。備課應當包括對全課程內(nèi)容的整體性的備課和每節(jié)(或每次)課課前的對要講的內(nèi)容的具體的備課。整體性的備課的目的就是要從整體上把握課程的內(nèi)容,其目標和需要做的事情已如前述的五個問題和五件事情。每次課前的具體的備課的目的就是要站在整體把握的高度,具體的把握這一次課,包括明確教學目標、教學內(nèi)容、重點、難點、教學方法、教學手段等。為落實,最后要寫出一份教案來。

1)什么是教案　教案是教師對所要講的一節(jié)(或一次)課設計的教學方案?；蚶斫鉃榻處煘樗v的一節(jié)(或一次)課的指導思想和具體的課堂進程寫的教學案卷。

2)編寫教案的目的和作用　目的是使教師在上課前對所要講的課有一個總體的和具體的規(guī)劃,以保證課堂教學的質(zhì)量達到規(guī)定的要求;教案的作者和讀者都是自己,它除有督促你制訂一個講課計劃外,也可為你在講課的現(xiàn)場參閱起提示的作用。

3)教案的基本結構　一節(jié)(或一次)課的教案可由概述和教學進程兩部分組成。概述表述教師對本次課的基本認識和施實教學的指導思想,包括課程名稱、授課對象、本次授課的題目、教學目的、教學重點、教學難點、講授方法和手段等;教學進程表述具體的教學步驟。編寫時可以以課堂進行的時間為序,寫明每個教學段落的教學要求、教學內(nèi)容、表述方式和時間分配四項內(nèi)容。

4)對教案內(nèi)容的基本要求　一個教案應該顯示出:(1)教學目的明確;(2)教學內(nèi)容充實,科學性強,先進性有;(3)教學重點突出,難點明確,講述有對策;(4)教學方法得當,有啟發(fā)式考慮,有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的安排;(5)電子屏幕顯示或板書設計得當;(6)教學進程合理,思路清晰,邏輯性強。

5)教案與講稿的關系　堅持寫好教案,對教師的教學水平的提高大有益處。教案與講稿不同,為了體會教案本質(zhì),有必要順便談一談它。教案是根據(jù)教學大綱、由授課教師針對每一節(jié)(或一次)課制訂的教學實施方案;講稿是根據(jù)教案由授課教師起草的講課詳細提綱或全部內(nèi)容。它大致是教案中教學進程部分中教學內(nèi)容的細化,是要直接和同學見面部分的文字表達,必須體現(xiàn)出教案中表明的對本次課的基本認識和指導思想。從實用的角度講,為方便起見,如果它的教學進程部分寫得比較詳細,教案也可以作為講稿使用。

9　練好教學的基本功

高等學校青年教師的教學基本功應該由學術上的基本功和傳授上的基本功[9]兩個方面組成。

1)學術上的基本功　是指授課教師應該是(或應該有可能成為)所屬學科領域中的專家學者,應該對其學科中的某些問題、某些方面有著自己獨到的研究,有把自己的研究成果應用于課堂的潛在能力(包括具有較深刻的哲學思維能力)這是最基本、最重要和第一性的。不學無術、少學乏術是不能成為好教師的。一個人的教學水平是永遠超不過他的學術水平所限制的高度的。

2)傳授上的基本功　是指教師把需要傳授給學生的知識和能力有效地傳授給他(她)們的理論與方法。實踐表明,一位高校教師,沒有學問不行,光有學問,不掌握好的教學思想,教學理論和教學方法也不行。一個好的科學家不一定就是一個好的授課教師。而傳授上的基本功要靠我們在教學實踐中不斷探索和積累,基本功是要靠練、靠悟才能提高的。

10　關于教書育人

教書育人是教師的天職,和治病救人是醫(yī)生的天職一樣。每個行業(yè)都有自己的天職。所謂天職就是其責任不是哪個人指示的,也不是哪個部門規(guī)定的,它是這個事業(yè)與生俱來的。教育事業(yè)從它誕生的那天起就具有教書育人的責任。“教書”是指傳授知識,“育人”是指導指導為人,指導其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展,又在某些方面有鮮明特色和突出個性的人。后者是更根本的任務。但是,隨著職業(yè)教育的功能在高校教育中的比例的加大,對育人方面的關注越來越弱了。學校用大部分時間用來傳授知識,現(xiàn)在又加上了培養(yǎng)能力,總之,都是在智力的完善上加大力度。其實,學校的根本任務是培養(yǎng)人,塑造人,只有智力上的努力是不夠的。大量的成功人士的經(jīng)歷告訴我們,使他們成功的原因中有時起決定性作用的倒是其身上的非智力因素。而且,他們的智力之所以發(fā)展得那么好,也和他們具有的許多優(yōu)秀的非智力的品質(zhì)有極大關系。學校應該加強育人和非智力品質(zhì)的培養(yǎng),否則會帶來嚴重的社會問題。我們?nèi)绻鲆暳朔侵橇?yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng),我們的學生走出學校以后就可能變成高智能的犯罪者。這并非是聳人聽聞,社會調(diào)查和各種媒體均有類似報導。德育、智育、體育、美育是個系統(tǒng)工程,要靠學校的方方面面的相互配合才能做好。在課堂教學中怎樣貫徹教書育人的指導思想呢?筆者的看法是:

1)首先要考慮在課堂教學中可以培養(yǎng)學生哪些良好的做人的品質(zhì)。主要是:(1)有高尚的理想和追求;(2)有公心,包括社會責任感和團隊精神;(3)有迎難而上的勇敢精神;(4)有不達目的不停止的堅強毅力;(5)誠實;(6)善良;(7)有不損害公共利益的個性,有堅持真理的勇氣等等。當然,愛國、愛民,愛社會主義是最基本的。

2)結合課堂教學安排品德方面的教育,可以考慮從兩個方面進行,即正面教育(或肯定性教育)和反面教育(或否定性教育)。也就是要結合課堂教學內(nèi)容,加強他(她)們身上的優(yōu)秀品質(zhì),扼制或消除他(她)們身上有害的品質(zhì)。雙管齊下,定有效果?？梢酝ㄟ^與本課程內(nèi)容有關的社會上歷史或現(xiàn)實的或失敗的人和事,或通過學生本人或周圍的人的優(yōu)秀表現(xiàn)或錯誤表現(xiàn)來進行。因此,筆者建議,授課教師最好能了解或搜集一些本學科或?qū)I(yè)中與所授課程內(nèi)容有關的能體現(xiàn)知識、能力、方法、理想、責任、合作、勇氣、毅力、誠實、不怕孤立、堅持真理等品質(zhì)的經(jīng)典的人物與事件,以便適時介紹。學生的各種品質(zhì)受社會的影響很大,在課堂教學中對諸多非智力優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)要根據(jù)不同的外部環(huán)境和學生中的實際表現(xiàn)有重點地進行。例如當前迫切的應是幫助學生樹立誠實、拒絕做假的做人做事準則。因為這個問題在教與學中有突出表現(xiàn),如抄襲別人作業(yè)、實驗報告中編造數(shù)據(jù),考試作弊,畢業(yè)設計和碩士論文、博士論文中剽竊別人成果等等。好像在每個教學環(huán)節(jié)中都有類似事情發(fā)生。

3)身教勝于言教,教師的做人做事對學生的影響是最直接、最現(xiàn)實、最鮮活的。所以,教師要為學生也為自己加強修養(yǎng)、飽學知識、增長才干,做一個學生敬仰的人,做一個學生的好朋友。這樣你的“教書育人”的天職就會履行得更好。這樣,我們對教師的教學基本功的內(nèi)涵應在學術上的基本功和傳授上的基本功的基礎上,再加上一個為人師表的基本功。