教育沒有拒絕的權(quán)利，老師沒有放棄的理由
編者按：
本網(wǎng)曾先后轉(zhuǎn)發(fā)《中國青年報》編發(fā)的教育部職業(yè)教育與成人教育司高職與高專教育處處長范唯所撰寫的《發(fā)掘高職學校不可替代的生命力和競爭力》、《專業(yè)是高職學校的品牌和靈魂》兩篇文章，在高職教育領(lǐng)域引發(fā)了強烈關(guān)注，也激發(fā)出了熱烈的討論。為了保持這種學術(shù)研究和觀點的連續(xù)性，編發(fā)這個系列的第三篇文章，以饗讀者。
如果說高職學校的核心競爭力是品牌，學校的專業(yè)是靈魂，那么在品牌和靈魂之外，還必須關(guān)注學校里的人，包括學生、校友、教師，以及校長在內(nèi)的管理者，他們創(chuàng)造了品牌、承載著靈魂，他們是學校的價值所在，傳承著一所高職學校的“基因”。
只有把目光關(guān)注到人的身上，凝聚到人的身上，并且去思考人、重視人、服務(wù)人，高職教育的發(fā)展才能真正回歸教育的本質(zhì)，才能夠找到辦學的根本。
學生的職業(yè)態(tài)度和人生態(tài)度是用人部門最關(guān)注的
說到學生，我想以北京大學人民醫(yī)院為例，醫(yī)院在從社會招聘護士、醫(yī)療輔助崗位員工時曾很不盡如人意。于是，醫(yī)院想與高職學校聯(lián)合培養(yǎng)護士，把任職招聘與畢業(yè)實習結(jié)合起來，以便讓學生從一開始就具備良好的職業(yè)習慣，較高的崗位忠誠度（至少是認同度），規(guī)范的操作技能。如此一來，醫(yī)院既為本行業(yè)培養(yǎng)了人，又更有機會能把中意的人才留下來。
在四川雅安職業(yè)技術(shù)學院，醫(yī)院部門負責人隨機找學生座談，問到一個來自大山深處、家境非常困難的男生：“你想去我們醫(yī)院嗎？”男生說：“想去，但不能去。在你們之前，成都軍區(qū)總醫(yī)院已來招了實習生，我已經(jīng)答應(yīng)他們了，雖然還沒有簽協(xié)議。”“我們可以給你提供勤工儉學崗位，實習生助學金、獎學金的比例非常高，你將來還可以續(xù)本，讀研，甚至出國深造。”男生雖有些糾結(jié)但仍異常堅定地說：“我還是不能去。去了，就是失信于成都的醫(yī)院，失信于自己。有了第一次的失信，就會有第二次、第三次，我的人生也許從此就陷入虛偽和功利中，我不能冒險，那會讓我后悔一輩子。另外，如果我去了北京，成都的醫(yī)院會對我們學校有成見，以后就不會再到我們學校挑實習生，我的學弟學妹們就會失去很多機會，我要對他們負責，不能讓別人覺得我們學校的學生不講誠信。”
在現(xiàn)場，我們都非常感動。學生的職業(yè)生涯是從實習開始的，撒謊會付出代價，只有誠信才能為自己的職業(yè)生涯鋪路。學生的真誠和善良在某種意義上促成了北大人民醫(yī)院與該校的合作。醫(yī)院部門負責人說：“我們看重的是學生的純真、愛心和責任感。學校關(guān)注學生專業(yè)技能的規(guī)范、熟練，這很好。但在達到基本專業(yè)水平的情況下，對于我們來說，這份誠信和責任意識，學生心地樸實、做事規(guī)矩、熱愛生活、尊重職業(yè)的為人品質(zhì)更重要。因為，我們可以在技術(shù)上幫助學生成長、幫助學校提高專業(yè)水平，但卻無法幫助學校轉(zhuǎn)變校風和學生的品質(zhì)。”
在湖北襄樊職業(yè)技術(shù)學院，北大人民醫(yī)院的部門負責人問學生：“5年10年以后還想做護士嗎？”有些學生說“不想。”問及原因，一位同學解釋說，她的理想是開一家產(chǎn)后療養(yǎng)院，提供公寓房，供產(chǎn)婦全家三代呆上3個月，幫助他們從新生兒出生起，逐步適應(yīng)、建立起全新的生活秩序，減少產(chǎn)后抑郁癥；還一位同學說，他將來的打算是開一家寵物診所，他說，城里養(yǎng)寵物的家庭越來越多，但多數(shù)人只把寵物當成出氣筒或?qū)ふ椅拷?，現(xiàn)在的寵物店也都只是賣衣服、狗糧，頂多提供基本的檢疫服務(wù)，卻忽略了寵物的心理和機體健康，更沒有能力解決主人和寵物之間心理溝通、人畜共患病等常見問題。所以，如果他能去醫(yī)院實習和工作，他希望能有機會在急診、外科、心理和精神科輪崗學習、工作更長些時間，這樣可以為10年后的生涯規(guī)劃做好準備。
后來我們了解到學校每年都進行職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃比賽，很多孩子從一進校門就開始尋找自己的人生目標，很早就有了自己的想法，他們的學習目的很明確，對未來有規(guī)劃，這樣的孩子到醫(yī)院實習、工作，不管五年、十年之后會不會走，只要他在醫(yī)院一天他都會很認真，因為他在為自己的未來做準備、做積累。
高職學校，不僅要為學生的第一份工作做準備，更要為他們的最后一份工作做準備。高職教育就應(yīng)該幫助我們每一個需要的人為生活做準備。
教育沒有拒絕的權(quán)利
老師沒有放棄的理由
今年1月，我聽了上海公安高等?？茖W校石子堅教官的說課。石子堅是美籍華人，是“東方學者”，是高等學校國家級專業(yè)教學團隊帶頭人，是一個傳奇人物。他講槍械課，教學員如何使用武器。他的示范和解說都很到位，但他最后說的一句話，讓我覺得他是一位真正德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，他說：“我上的這門課，不僅僅要教會學員使用槍械，最關(guān)鍵的是要把槍交到好人手里。”老師是在教知識、技能，比這更重要的是，老師在教學的過程中，把德育的東西自然而然貫穿其中。
還有上海工藝美術(shù)職業(yè)學院WPP學院執(zhí)行副院長董洽，是臺灣人，WPP是全球最大市場營銷傳播服務(wù)集團。在WPP學院，教師是全球招聘來的，用英語上課，學院里確實有學生底子弱跟不上。如果按正常的學籍管理制度，這樣的學生需要轉(zhuǎn)出這個學院，到其他系去學習。但是，一年時間內(nèi)，董洽一直沒有讓學生去辦理轉(zhuǎn)院手續(xù)，他老是舍不得讓跟不上的那些學生走。因為，學生對專業(yè)非常有激情，老是跟他說能不能再給我一次機會，讓我再努力一把？
董洽院長一直不愿意剝奪學生的任何一次機會。他每天還會找一個學生一起共進午餐，然后一起跟他聊天，他用這種方式來跟學生溝通，來了解學生的各種心情，然后來改進他們的學習和生活。
香港理工大學教授黃德輝曾經(jīng)說過：“不管學生素質(zhì)多差，教師的職責是想辦法把學生教好”。我很認同這句話。很多學生在未來人生道路上的成功和幸福很難證明是老師教出來的，其成功和幸福除了與學識、才能等密切相關(guān)之外，多半還會有他的人格、品格做鋪墊，而這些東西恰恰會跟他的老師的德行、職業(yè)操守密切相關(guān)。
教育沒有拒絕的權(quán)利，老師沒有放棄的理由。真正的好老師不是去遷就學生，而是要去主動與學生交流，跟學生共同規(guī)劃人生，給學生機會，有耐心去幫助學生，激發(fā)學生的想象空間、學習熱情和對未來職業(yè)的一種憧憬。
校長的重要職責之一是：讓每一個在學校里待過的人增值
在我看來，校長就是保護學生、培養(yǎng)學生、呵護學生成長的人。一所學校的校長可以有很多事情去做，但我覺得有三件事情是非常重要的——
第一，制定學校大政方針、規(guī)劃、辦學方向，一個校長其實決定了一個學校的基本辦學定位、風格和走向，這需要校長對學校有整體規(guī)劃。如蔡元培當年就奠定了北京大學民主、科學的氛圍，至今被人稱道。
第二，目前教育改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”，高職教育也在落實教育規(guī)劃綱要，改革需要力度和突破，因此校長要能擔當、要有包容心。比如上海工藝美術(shù)職業(yè)學院在創(chuàng)辦WPP學院和水晶石學院的時候，二級學院的領(lǐng)導來找校長姜鳴請示工作，姜鳴明確表態(tài)：“我都給你們權(quán)利了，你們只管大膽地推進二級學院的工作，如果你們的改革在學校層面遇到阻力，再來找我。”改革就是要觸動這些原有的利益格局或者制度格局，一定會有阻力，此時，如果一把手不能夠勇于擔當、有包容心、能夠支撐的話，就沒法改，學校也就不可能有突破點。
第三，校長要在人力資源上下功夫。一個學校規(guī)劃的最終核心要落到人力資源的規(guī)劃上。因為一個學校最重要的是人力資源，學生、校友、教師和管理干部都是人力資源。
我常常聽到有學校抱怨招不來人，那些干的好的還老想跑掉。前新加坡南洋理工學院院長林靖東告訴我，他做學校人力資源規(guī)劃的時候，也花了很大的力氣、很多的時間、很多的錢，培養(yǎng)了很多很好的老師，這些老師也有流走的，更有流來、流回來的。談及如何處理這些問題，他坦率地說，讓每一個在學校里待過的人，只要他在學校，就會不停地增值。他說不管是感情留人、待遇留人、事業(yè)留人、職稱留人，真正有吸引力的是讓他的價值提升，這樣才能留人。無論是學生、校友還是老師、管理干部，如果在學校都能得到價值提升，他一定會感謝學校，回報學校。
這不僅僅是名稱的變化
更多是理念上的更替
我參觀國外的一些高校，包括職業(yè)學校，覺得別人的管理架構(gòu)很值得我們借鑒。比如學生（發(fā)展）中心、教師發(fā)展中心、學校咨詢中心、社區(qū)服務(wù)中心、企業(yè)服務(wù)中心等等。
在國外很多大學，學生有兩個導師，一個生活導師，一個學業(yè)導師，從進校的時候就幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)，幫助他適應(yīng)大學生活，幫助他適應(yīng)未來的社會生活，幫助他形成職業(yè)規(guī)劃。學生（發(fā)展）中心是面向?qū)W生開放辦公的，學生可以隨時去跟老師交流。回想起來，我讀了四年大學，與輔導員見面的次數(shù)屈指可數(shù)，也記不得有過什么交流，更不知道教務(wù)處的門在哪兒，我也從來沒有進去過，有人調(diào)侃說，如果你犯錯誤就知道了。
目前，大多數(shù)高職學校的人事處更多的是負責評個職稱，而國外大學的教師發(fā)展中心真正是幫助教師一起來做教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師之間的交流、教學能力的提升等工作。
在國外一些學校的咨詢中心，我會看到有高年級同學或校友志愿者負責接待，向所有來咨詢的人介紹學校，充滿熱情，感覺特別溫馨。
這不僅僅是一個名稱的變化、功能的拓展，更多是理念上的更替。如果是以學校的管理制度為中心，那么處處都要圍著管理機構(gòu)轉(zhuǎn)；如果是以學生發(fā)展為中心，就是以提供服務(wù)為主，感覺就不一樣了。這種感覺在國內(nèi)高職學校鮮有看到，我惟獨在四川國際標榜職業(yè)學院體驗到了。
在學校，學生、校友、教師、中層管理者、校長之間，到底是一種平等的關(guān)系，相互服務(wù)的關(guān)系，還是一種管理與被管理、約束與被約束的關(guān)系，我們不需要馬上給出答案，但這也是一個值得思考的問題。