■聚焦職教師資培養(yǎng)②
高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是技術技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，是職業(yè)教育質(zhì)量的保證。十九大報告指出，我國從2020年到本世紀中葉可以分兩個階段，第一個階段是從2020年到2035年，第二個階段是從2035年到本世紀中葉。職業(yè)教育如何更好地適應新時代發(fā)展要求，也應從這兩個階段進行規(guī)劃設計。我們需面向2035認真規(guī)劃我國“雙師型”教師隊伍建設，努力形成“技術師范體系健全，雙師教師理實融通，專業(yè)教師實踐充分，兼職教師聘任自主，雙師結構科學合理”的教師隊伍建設的“中國樣本”。
政府把好“調(diào)控門”：科學規(guī)劃引導，發(fā)展技術師范
目前，全國共有師范院校124所，其中屬于技術師范類的院校只有天津職業(yè)技術師范大學、江西科技師范大學、吉林工程技術師范學院、廣東技術師范學院、河北科技師范學院、廣西科技師范學院和滇西科技師范學院7所，技術師范院校只有普通師范院校的6%左右。不僅技術師范類高校數(shù)量極少，現(xiàn)有的技術師范院校培養(yǎng)的“雙師型”師范生數(shù)量也嚴重不足。要保持普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當，再加上1300所左右高職院校及正在轉(zhuǎn)型發(fā)展的普通本科高校，“雙師型”教師的缺口非常大。
如何面向2035，從供給側結構性改革角度出發(fā)建設技術師范院校，為“中國制造”提供更好的人力資源支撐、提供更優(yōu)的人才支撐。整體規(guī)劃布局技術師范院校建設，培養(yǎng)更多高水平的“雙師型”師范生，是教育主管部門和地方政府需要重點考慮的工作。
日前，教育部教師工作司提出要加大師范院校支持力度，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系。若可在未來的10—15年間，推動每個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）重點建設1—2所技術師范院校，以保證能為職業(yè)院校正常輸送大批“雙師型”教師，將會進一步促進職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
在建設獨立建制的技術師范院校的同時，還應支持地方綜合性本科高校舉辦職業(yè)技術師范教育，這是一支現(xiàn)有培養(yǎng)“雙師型”師范生的重要力量，地方政府應給予充分支持。建議借鑒省部共建高校的做法，在省域內(nèi)由省教育廳、省人社廳和培養(yǎng)高校共建高校內(nèi)設職業(yè)技術教育（師范）學院，給予政策支持，重點解決招考生源問題、畢業(yè)生取得職業(yè)院校教師資格證問題以及面向職業(yè)院校就業(yè)的崗位聘任和編制問題。
高校調(diào)好“感應門”：創(chuàng)新教學模式，分層分類培養(yǎng)
開展“雙師型”師范生培養(yǎng)的本科高校，要能敏銳地感受到職業(yè)院校對“雙師型”師范生培養(yǎng)的要求，在從數(shù)量和質(zhì)量上給予保證的同時，還要能滿足職業(yè)院校對“雙師型”師范生學歷和學位的要求。設置在各省會城市的職業(yè)院校對研究生層次的“雙師型”教師需求量較大，而設置在省會城市以下地方職業(yè)院校尤其是縣級職業(yè)學校對本科層次的“雙師型”教師需求量較大。無論是本科還是研究生，職業(yè)院校都希望他們專業(yè)理論扎實、動手操作能力強且懂得職業(yè)教育教學規(guī)律。
當前，迫切需要建立從本科到碩士到博士的“雙師型”師范生培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高校應積極探索開展3+0.5+0.5的本科“雙師型”師范生培養(yǎng)，保證4年本科培養(yǎng)過程中，至少有半年讓學生在企業(yè)實踐，半年到職業(yè)院校實習。還應鼓勵培養(yǎng)高校探索開展非師范類本科畢業(yè)生“4+2”模式（4年非師范本科和2年職業(yè)技術教育領域?qū)I(yè)的教育碩士）的研究生層次的職業(yè)技術師范教育，在后2年里，應合理設計培養(yǎng)方案，安排學生進企業(yè)和職業(yè)院校實習實踐，讓學生了解掌握相應的技術技能和教學方法手段等。
為了鼓勵培養(yǎng)高校對本科和研究生層次的“雙師型”師范生培養(yǎng)，各地應出臺相應辦法，對“雙師型”師范生的招生計劃和培養(yǎng)經(jīng)費單列，鼓勵開展職教師資培養(yǎng)工作的高校尤其是工科高校探索開展“雙師型”師范生人才培養(yǎng)模式改革。同時還應積極探索面向具有本科學歷的有意愿到職業(yè)院校從事教師職業(yè)的具有兩年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的工程技術人員攻讀碩士研究生層次的“雙師型”師范生培養(yǎng)方式。
教師開啟“思齊門”：主動研習進修，提升雙師素質(zhì)
職業(yè)院校的“雙師型”教師，要具備運用相應專業(yè)理論和方法的知識能力、組織教育教學的管理能力、開展實踐教學和技術服務的實踐能力等，只依賴于工作前的學習積累是遠遠不夠的，仍需時時自省，不斷提高自己的“雙師”素質(zhì)。
為了提高“雙師型”教師的各種相關能力和素質(zhì)，教育部和財政部從2006年到2010年，共為中職學校培訓了15萬名專業(yè)骨干教師，其中國家級培訓3萬人，省級培訓12萬人。2016年，教育部和財政部再次聯(lián)合印發(fā)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃文件，對中、高職教師素質(zhì)提高作出整體部署。職業(yè)院校教師可以從這個計劃中選擇適合自己的跟崗訪學培訓，或?qū)I(yè)技能培訓，或?qū)I(yè)帶頭人領軍能力培訓。
職業(yè)院校教師還應積極參與校本培訓、企業(yè)實踐和海外研修計劃，不斷地開闊職教視野，提高教學和實踐指導能力。
校企建好“旋轉(zhuǎn)門”：專業(yè)教師入企，能工巧匠進校
企業(yè)的技術人員可以到學校去當老師，學校的老師到企業(yè)去工作一段時間，開啟這扇“旋轉(zhuǎn)門”，關鍵在于深化產(chǎn)教融合。2017年底國辦印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，為健全校企“旋轉(zhuǎn)門”機制提供了政策依據(jù)和制度保障。
通過產(chǎn)教融合的政策引導，工程技術人員作為技能名師走進學校、走進課堂的同時，也使教師走進了企業(yè)、走進了車間、走向田間地頭。如銅仁職業(yè)技術學院，通過涉農(nóng)專業(yè)的產(chǎn)教融合，老師們手上有繭、腳上有泥、心中有民，不僅讓涉農(nóng)專業(yè)的老師們熟悉并了解相關農(nóng)業(yè)專業(yè)的技術，而且使老師們在產(chǎn)教融合的潛移默化中樹立了愛民、為民的大愛情懷。湖北省提出，職業(yè)院校新補充專業(yè)教師具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的比例要逐步提高至50%，這一做法無疑更好地完善了產(chǎn)教融合的“旋轉(zhuǎn)門”機制，為企業(yè)的能工巧匠走進職業(yè)院校提供了政策保障。
優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)秀師資作支撐，校企“旋轉(zhuǎn)門”機制建設，為推動高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設開啟了新思維，應成為我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的新常態(tài)。
我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，需要培養(yǎng)大批“大國工匠”，需要培養(yǎng)大批在生產(chǎn)、服務和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才，而“雙師型”教師隊伍建設是基礎，是保證，是關鍵?？茖W把好“調(diào)控門”，擴大技術師范教育規(guī)模；全面調(diào)好“感應門”，提高技術師范生培養(yǎng)質(zhì)量；積極開啟“思齊門”，教師主動提升“雙師”素質(zhì)；設計建設“旋轉(zhuǎn)門”，健全隊伍建設的“雙師”結構機制。若此，則中國特色的“雙師型”教師隊伍建設將為世界提供一個全新的“中國樣本”，也將進一步推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設的進程。
（作者：李夢卿，系湖北大學教育學院院長，教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會委員）