基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

???基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

武威職業(yè)學(xué)院 張英祥

摘要：職業(yè)院校是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高知識、高能力、高素養(yǎng)的人才。注重學(xué)生的實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)，需要一個好的教學(xué)方法進行教學(xué)改革。混合式教學(xué)因其整合了傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，近年來越來越受到學(xué)校和老師的青睞。但混合式教學(xué)整合模式多種多樣，各有其優(yōu)缺點。本文著重闡述了基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，旨在探討混合式教學(xué)模式在現(xiàn)行高職教育進行推廣及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校 ??混合式教學(xué)模式 ?構(gòu)建

• 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，是教學(xué)理念的提升。在分析學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，改變教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高教學(xué)實效?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主題的主動性、積極性和創(chuàng)造性。是更為復(fù)雜的線上教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢與實體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢的結(jié)合，包括了不同學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式等多重的結(jié)合。

?混合式教學(xué)是當前國際教育技術(shù)發(fā)展的新動向。即把傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者優(yōu)勢結(jié)合，借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時通過面對面的課堂互動討論，為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

混合式教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識架構(gòu)，讓教師有更多的時間與學(xué)生溝通互動。這一教學(xué)模式實現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變：學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學(xué)生個別學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)有諸多的優(yōu)勢：（1）在線教程可反復(fù)學(xué)習(xí)，有助解決學(xué)不懂問題；（2）學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度，高效利用時間；（3）學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容；（4）避免教師重復(fù)機械勞動；（5）授課透明化，質(zhì)量可監(jiān)控，可追溯；（6）學(xué)習(xí)效果透明化，學(xué)生及時反饋可追溯；（7）課堂授課以研討為主，培養(yǎng)能力；（8）學(xué)生表達和思辨能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

混合式教學(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂。具體做法為：教師先創(chuàng)建視頻并提出問題，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進行自學(xué)，通過小組討論深化理解；課堂上師生面對面交流，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，老師引導(dǎo)、點評和答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角.

二、基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.職業(yè)院校的生源現(xiàn)狀

分析我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量，普遍存在已下幾個特點：基礎(chǔ)不牢有特長、讀書不勤愛活動、智商正常少習(xí)慣、競爭失利缺信心。相應(yīng)我們應(yīng)該采取針對這種學(xué)情的教學(xué)方式和手段，我們試著將知識體系微分化、復(fù)雜問題簡單化、理實一體常態(tài)化、多管齊下快樂化。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。

2.混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)主要有學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、課后教學(xué)和教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)組成。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是教學(xué)平臺的選擇、課程資源的開發(fā)以及教學(xué)活動的設(shè)計。課堂教學(xué)主要是從資源庫獲取資源，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行備課，在課堂上利用多媒體的展現(xiàn)方式進行課堂教學(xué)活動。課后教學(xué)主要是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺在課后對學(xué)生的作業(yè)進行網(wǎng)上批改，并針對個別學(xué)生和問題輔導(dǎo)答疑解決學(xué)生的問題，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺師生之間互動交流討論問題。學(xué)生在課后也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課的自主學(xué)習(xí)，可以對當天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固。教學(xué)評價是指不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的多方面潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，同時注重發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。其評價思想體現(xiàn)為從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，從量化評價到定量與定性相結(jié)合的評價體系的轉(zhuǎn)變上。在具體的教學(xué)過程中我們可以嘗試混合式教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，以工作頁、手機、多媒體、教材教輔等多種媒介為載體。通過學(xué)生的分組、討論、自學(xué)、展示等多種活動完成相關(guān)知識的積累和儲備，并最終完成相關(guān)任務(wù)實施。教師在整個教學(xué)活動中僅僅在外圍起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時間充分還給學(xué)生，打破一言堂的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)改革。

3.混合式教學(xué)模式師生角色的轉(zhuǎn)變及雙邊活動開展

要想實現(xiàn)教學(xué)改革。我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情將復(fù)雜的知識體系微分化，將每一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)。緊緊圍繞每一個小的學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、分析、實施、總結(jié)等步驟。教師和學(xué)生展開雙邊活動。如圖4所示；教師活動主要是以導(dǎo)、查、評為主，學(xué)生活動主要以學(xué)、思、鳴為主。

4.基于移動教學(xué)的教師活動的要點分析

有了教學(xué)模式和雙邊的教學(xué)活動，那么在具體課程實施中教師應(yīng)準備哪些內(nèi)容？筆者認為，應(yīng)該緊緊圍繞各個任務(wù)的具體實施，分別從教學(xué)設(shè)計、資源準備、總結(jié)點評、課前課后幾個要點開展工作.

5.混合式教學(xué)模式教師的具體工作要點

首先是設(shè)計環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也最為關(guān)鍵，將對整個任務(wù)的實施和教學(xué)活動起到一個引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)總體課程的要求，分割不同的任務(wù)。在每個不同任務(wù)中設(shè)計、提煉相應(yīng)的知識點和技能點。同時要根據(jù)不同的知識點和技能點，羅列出相應(yīng)的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)形式。比如，是通過微課的形式呈現(xiàn)，還是通過資料查閱的形式呈現(xiàn)？或者是通過小組討論的形式呈現(xiàn)。教師再根據(jù)不同的知識點技能點的呈現(xiàn)形式，羅列出相對應(yīng)的資源。比如一節(jié)微課，一個微視頻、一個輔助學(xué)習(xí)的PPT 、一個查閱資料的網(wǎng)絡(luò)連接或是一本參考教輔教材。

其次是資料準備環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)前期的設(shè)計，完成相應(yīng)的知識點技能點所需要的測試題庫、圖片、視頻、動畫、課件、工作頁等內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)我們還要考慮不同的知識內(nèi)容通過什么樣的平臺呈現(xiàn)。比如是通過藍墨云班課？還是工作頁？是通過學(xué)生自己動手實際操作？還是通過一定的媒介教師演示？ 再者是課堂實施環(huán)節(jié)。教師主要完成總結(jié)點評。在這個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該把鏡頭對準學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師根據(jù)前面的設(shè)計和準備，只是不斷的發(fā)布任務(wù)，規(guī)定時間，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)糾偏，讓學(xué)生朝著我們最終要求的方向去準備。在任務(wù)實施結(jié)束后，要組織各個小組展示自己的任務(wù)實施結(jié)果，并分析實施過程中存在的問題及經(jīng)驗。在學(xué)生展示總結(jié)的過程中，教師要積極引導(dǎo)不同組別的學(xué)生去思考碰撞，并加以歸納分析，以期讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。

最后還要注意課前和課后的環(huán)節(jié)。在課前，教師除了要設(shè)計教學(xué)、準備資料外，還要將準備的資料分類發(fā)布。為那些主動學(xué)習(xí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供資料，同時也為后期課堂任務(wù)的正式實施做準備。課后教師還要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及效果，開展延續(xù)的答疑討論，并及時收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，為下次任務(wù)設(shè)計做準備。

三、基于移動設(shè)備的混合式教學(xué)改革中的思考及建議

1.職業(yè)院校的學(xué)生自制能力較差，學(xué)習(xí)主動性不強，不適合慕課，更不適合課上課下的翻轉(zhuǎn)課堂，但我們可以嘗試課上的翻轉(zhuǎn)，可以讓學(xué)生動起來，讓教師從知識傳遞中解放出來，重在組織引導(dǎo)和管理課堂。

2.以學(xué)生為中心，把課堂時間充分還給學(xué)生。重新定位教師和學(xué)生的角色，確定師生雙邊活動所占時間的比例。

3.給學(xué)生提供自我展示的機會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達、自我展示、組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作等綜合能力。

4.移動設(shè)備作為任務(wù)實施的載體后，對移動設(shè)備在課堂上的正常監(jiān)控不可放松。

5.理論體系微分化和課堂實施學(xué)生分組討論、自我展示等環(huán)節(jié)后，在有限的課堂時間內(nèi)知識的容量將會減少。建議在調(diào)研討論的基礎(chǔ)上提煉典型的工作任務(wù)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容和課堂的組織模式。比如將原來的45分鐘或90分鐘課堂，改為4小時或6小時連上。

總之，課堂手機如何管理，是當下教師比較頭疼的問題，我們要想辦法變被動為主動，讓手機成為課堂的助手，而不是課堂殺手。這就需要我們面對生源和教學(xué)環(huán)境的變化時，教師也應(yīng)該順從趨勢，改變觀念，潛心學(xué)習(xí)，大膽嘗試?；谝苿釉O(shè)備的混合式教學(xué)改革，也是在摸索中前行，后面的路還很長，希望更多的老師加入這個教學(xué)改革的行列，為我們的職業(yè)教育貢獻力量

四、混合式教學(xué)模式教學(xué)資源建設(shè)與管理

有的學(xué)?？赡芙ㄔO(shè)了數(shù)字化的教學(xué)資源但沒有很好的管理和利用，有的學(xué)?？赡苓B數(shù)字化教學(xué)資源都還沒有建設(shè)，所以怎么來建設(shè)混合式教學(xué)所需的資源就是一個大問題，畢竟平臺是支持工具而教學(xué)資源才是真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)資源可以分為幾大類，精品資源、校本資源和教師資源。精品資源可以通過購買、與企業(yè)合作開發(fā)、共建共享等方式來建設(shè)，一般來說精品資源的建設(shè)要求是很高的，一般只需學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)精品資源就能滿足要求。校本資源是學(xué)校最多的資源，學(xué)?？梢岳每焖匍_發(fā)工具由老師自行建設(shè)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、試題、微課等，通過開發(fā)工具，學(xué)?？梢钥焖俚姆e累專業(yè)課程資源供混合式教學(xué)所使用。教師資源是在平時的教學(xué)和工作中逐漸積累下來的零散資料，可能是從互聯(lián)網(wǎng)上下來的，也可能是其他途徑摘錄的。一般這樣的資源與教學(xué)最貼近、適用性最好，所以需要進行良好的管理。

通過教學(xué)平臺，將學(xué)校的精品資源、校本資源和教師資源進行統(tǒng)一的管理，不僅能夠方便查詢檢索，更可以將這些資源在混合式教學(xué)中進行使用，提高數(shù)字化資源的利用率。

五、職業(yè)院校開展混合式教學(xué)模式的意義

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、普及混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)模式，能夠促進信息技術(shù)與課程更深層次的整合、彌補師生間交流溝通少的弊端、促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，從而把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

從職業(yè)院校來看，職業(yè)院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)能力較低，通過混合式教學(xué)模式的開展，一方面可以提升職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來說，課堂上的知識可能沒有完全的消化，通過混合式教學(xué)的模式，他們便可以在課下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固。所以，總的來看，混合式教學(xué)模式對職業(yè)院校的教學(xué)工作有良好的促進意義。

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