建筑工程系教師秦振華-2017暑期培訓總結

對全國職業(yè)院?；旌鲜浇虒W改革、設計與開發(fā)的認識

--2017 年暑期培訓總結

建筑工程系??? 秦振華

2017年8月16日到20日有幸到成都參加了全國高校教師網絡培訓課程，課程名稱為“互聯(lián)網+混合式教學模式的探索與實踐”。這次培訓對我們的教學方法改革有重要的是指引作用。

一、培訓內容

1．混合教學在網絡信息技術支撐下的教學變革

（1）網絡教學的發(fā)展與未來課堂

（2）混合教學的建設思路與課程改革實施方案

（3）基于混合式教學的教育教學改革

（4）三大主體視角下翻轉課堂與傳統(tǒng)教育模式的對比

（5）翻轉課堂的實踐教學循環(huán)過程

（6）如何利用在線系統(tǒng)與學生進行交互式教學

（7）如何利用翻轉課堂模式彌補傳統(tǒng)教學

2．混合式教學實踐與操作

（1）微課、MOOC、翻轉課堂到混合式學習的演進

（2）基于微課、MOOC的混合式教學模式

（3）學習過程中四種混合式教學的形態(tài)

（4）混合式學習的指導方案的設計與操作技巧

（5）混合式學習的指導方式與流程

（6）混合式學習教學環(huán)境的創(chuàng)建

（7）混合式學習中學生的角色與任務

（8）混合式教學學習資源的開發(fā)

（9）混合式學習中教學活動的設計

3．互聯(lián)網+浪潮下混合式教學的探索與實踐

（1）混合式教學：人才培養(yǎng)“三位一體”新模式

（2）混合式教學的教育理論和教育過程模式

（3）混合式教學的設計與實施

二、培訓總結

（一）混合式教學

所謂“互聯(lián)網+混合式教學模式”即通過互聯(lián)網將課程在線化，借助在線，實現(xiàn)課堂翻轉的一種大學教學新常態(tài)?；旌鲜綄W習把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網絡化學習的優(yōu)勢集合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，其目的在于融合課堂教學與網絡教學的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。它改變了學生的認知模式、學習方式以及教師的教學模式、教學策略和角色，是學習理念和教育理念的一種提升?；旌鲜綄W習模式下，學生可以選擇適合自己的學習方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，由于可以不受時間和地點的限制學生有更多的時間對學習過程進行評價和反思，教師也由原來的課堂主宰者和單純的傳授者轉變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者。相比于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學具備學習資源提供的靈活性、個別化學習提供支持以及提高教學效率三個方面的主要特征。

混合式學習強調通過學生主體性與教師主導性結合，以強化學生主體作用的發(fā)揮，這與建構主義學習理論不謀而合。建構主義強調以學生為中心，重視學生認知過程的個性化差異。學生是認知的主體，是知識的主動構建者，因此賦予學生高度的自主性，要求學生具備具備高度的學習主動性和積極性，也即自主學習能力；但學生自主學習能力的提高也不應離開教師的指導。針對多種教學模式效果的對比研究發(fā)現(xiàn)，單純的自主學習模式其教學效果并不理想，甚至較“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式還差，而不同教學模式的綜合應用卻往往能取得喜人的教學效果。這就要求，我們要處理好自主學習和面授學習之間的關系，比較簡單的一種折中辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進行整合，也即開展混合式教學，將學生主體地位的體現(xiàn)與教師主導作用的發(fā)揮在構建主義學習基本環(huán)境內統(tǒng)一，而信息技術的教育應用則為這種統(tǒng)一提供了高效的工具。

目前高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學外在，而忽略學生的內在學習體驗。概括起來主要有以下兩方面問題：其一是多以教師為中心，進行一次性廣播式教學，與學生缺少有效互動，教與學脫離，教師只負責教，根本不管學生學的怎樣，也很難監(jiān)控到學生學的情況，教、學效率均低下；其二是學生極少預習、時空固定、被動學習，其課堂上對知識的吸收呈現(xiàn)一鱗半爪之態(tài)，又受一次性教學限制，對知識脈絡缺乏有效梳理。解決以上問題的良方就是建立“在線翻轉課堂教學”，以學生為中心，提升學習體驗，結合線上、線下學習，混合過程，有效促進線上、線下的互動，提升教學溫度：教師建課、管課、組織課堂、參與互動，立身導師，側重學生能力培養(yǎng)；學生自由、自主、自如的學習，立身自體，側重知識的自我構建；利用周期性任務驅動，全程保持緊密學習狀態(tài)，對自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉，以達到行五十而利百步的效果。

（二）翻轉課堂

我所理解的翻轉課堂核心理念是，課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。其一反傳統(tǒng)的教學模式，變“教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習”為“學生在家完成知識的學習，在課堂進行與教師、同學的知識互動”，包括尋疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。在我國最提出“先學后教，以教定學”的課堂教學模式的是江蘇洋思中學。其強調，在課改的推行過程中，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者、學習者轉變。而只有翻轉了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉變，所以說課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

通過一門已實施的在線課程教學實踐，汪教授歸納了建立在線翻轉課堂教學的基本過程：一是通過網絡提前釋放部分知識點的課程講解和閱讀資料，讓學生有的放矢，自主完成高效預習。二是通過在線課程管理軟件，以及時了解學生課前預習的學情，這決定了能否實施課堂的翻轉（只有學生提前了解講課內容，并帶著問題聽課，才能實現(xiàn)課堂的翻轉）；三是采取小班化、任務驅動、分組講解的有效組織實施，實現(xiàn)“三層轉變”，即“學生”變“教師”，“教師”變“導師”，“重復體力勞動”變“創(chuàng)新智力活動”；四是通過后臺大數(shù)據(jù)，教師對課程知識點之脈絡層次，對學生之個體情況了如指掌。

這次培訓使也我初步了解了如何構建在線課程，實現(xiàn)混合式教學。混合式教學模式下的課程設計以教學目標分析、學習者需求分析和特征分析為基礎，以特定的學習環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網絡環(huán)境、豐富的網絡教學資源（包括網絡教學平臺、網絡教學課件、網絡教育教學資源庫、網絡試題庫、網絡交流平臺等）、多媒體教學設備和具有一定信息技術素養(yǎng)的教師。其中，計算機網絡環(huán)境和多媒體教學設備是平臺，網絡教學資源是載體，教師是靈魂。信息技術與課程的整合，就是將信息技術與上述要素融合起來，經過精心的教學設計，形成新的教學結構，以改善教學過程，提高教學效率。其最基本的實現(xiàn)途徑主要有以下幾方面，首先需要有軟硬件的支持，包含高性能的電腦及word、camtasia、studio、視頻錄制軟件等；其次，錄制形式多樣化的教學視頻資料，索引化、碎片化的課件等，精心設計的教學任務等資源；再次，構建完善的在線課程目錄，包含課程定位、課程信息、課程團隊、課程大綱、課程內容、課程內測和課程上線；最后，使用軟件來實施和管理在線課程，掌握多樣化的APP應用。

( 三）與優(yōu)質院校的建設關系

優(yōu)質院校的基本內涵是擁有高質量的教育水平，能夠充分認識自己的位置和前進的方向，能夠將學校的潛力不斷轉化為顯性進步和自身能量的學校。優(yōu)質院校的表現(xiàn)形式有:以“先進理念”引領的現(xiàn)代學校；注重學生“和諧發(fā)展”的高質量學校；勇于創(chuàng)新的個性化學校；不斷自我超越的善優(yōu)化學校。而教學改革、課程改革、資源庫建設也是我們優(yōu)質院校建設的一部分，混合式教學是作為一種新型的教學模式，值得我們去嘗試、去探索的。翻轉課堂可以在一定程度上改變學?！敖虒W滿堂灌”的弊端，學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾?，并在與教師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，可以從根本上改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態(tài)。

職業(yè)院校主要是培養(yǎng)應用技術性的人才，我們雖然在大力的建設實訓室、實驗室，但對于眾多的學生，仍不能使其每個人都得到理想的參與，一臺或者兩臺儀器，40個學生，即使分組，也很難得到有效的教學目標實現(xiàn)，但我們通過信息技術，通過直播一組做實驗，其他的組觀看、找問題、寫出問題，直至解決問題，就可以在更大程度上強化每個學生參與。

（四）翻轉課堂的不足與改進

當然，翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，比如視視頻時間過長，傷視力；教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題；時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間等。這就要求我們應根據(jù)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題對翻轉課堂進行一定的改進，如，首先可以加強提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題；可以鼓勵更多的學生發(fā)言、講演，鼓勵更多的自由討論，擴大課堂參與面；小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好、學習能力較強的學生帶領學習基礎稍差的同學共同學習，以使小組活動中每個組員都能獲得提高；課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生設立不同的學習目標，使其保持對學習更持久的熱情和動力等等?？傮w而言，混翻轉課堂是一種全新的教學模式，其本質是信息化教學，雖然目前對其實現(xiàn)方式、方法的仍在探索，前方的探索之路是光明的。

三、結束語

通過幾天的培訓，領略了新時代的教學新方法，我非常觸動。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，這寥寥幾天之于我，仿佛透過這夏日教室的壁窗，窺見了一絲未來的暖光，也許就在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的接收課堂的授課，其學習空間更廣泛，思維更開拓，而我們也無愧于教師之名，培養(yǎng)一批又一批中國特色社會主義建設的棟梁之才。

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