高職課程改革：“應(yīng)變而變，方有所為”

    課程是人才培養(yǎng)的核心，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“十三五”期間，我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，國(guó)際合作與交流日益頻繁，社會(huì)急需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具有國(guó)際能力和綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。高職院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才的重任，應(yīng)該洞悉社會(huì)的需求變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程結(jié)構(gòu)。

    信息技術(shù)廣泛應(yīng)用需要高職課程信息化

    隨著以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，信息技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。以企業(yè)為例，在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、管理、銷(xiāo)售、服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)不斷更新，智能制造、個(gè)性化訂單生產(chǎn)日益成為其發(fā)展新趨勢(shì)，因此，加強(qiáng)信息化課程建設(shè)，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，已成為當(dāng)前高職院校課程改革的重要部分。

    首先，要更新信息技術(shù)課程內(nèi)容。當(dāng)前高職院校在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)公共課，并把掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技術(shù)作為學(xué)生必備的基本技能之一，然而信息技術(shù)日新月異、發(fā)展迅猛，許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，必須及時(shí)調(diào)整和更新，把新技術(shù)納入和充實(shí)到課程中。

    其次，要促進(jìn)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程的融合，加快教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興信息技術(shù)為支撐建立的各種教育云服務(wù)，為教師和學(xué)生存儲(chǔ)、交流、創(chuàng)造、傳播知識(shí)搭建了更加廣泛的教育資源共享平臺(tái)。高職院校要以此為契機(jī)，打造本校優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，創(chuàng)建一系列的特色精品課程，建設(shè)在線開(kāi)放課程系統(tǒng)。同時(shí)，開(kāi)放慕課、微課等網(wǎng)上選課系統(tǒng)，聯(lián)合優(yōu)質(zhì)高校，開(kāi)展跨校選課，學(xué)分互認(rèn)課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，線上與線下教育相結(jié)合。

    再其次，要提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教師是課程計(jì)劃的實(shí)施者，其信息化水平直接制約著當(dāng)前高職院校課程信息化改革的效果，因此，高職院校在改善硬件設(shè)施的同時(shí)，更應(yīng)該組織教師參加現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為教學(xué)信息化奠定基礎(chǔ)。

    國(guó)際交流日趨深入急需高職課程國(guó)際化

    當(dāng)前全球化深入發(fā)展，國(guó)際間的合作交流日趨加強(qiáng)，人才流動(dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大，具有國(guó)際能力的專(zhuān)門(mén)人才更加緊缺。因此，高職院校大力加強(qiáng)國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)以外語(yǔ)能力、國(guó)際專(zhuān)業(yè)能力、跨文化能力的課程建設(shè)已刻不容緩。

    首先，要加強(qiáng)外語(yǔ)課程建設(shè)，突出實(shí)用性，對(duì)接專(zhuān)業(yè)需求。高職院校的外語(yǔ)課程應(yīng)立足于滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，如訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀專(zhuān)業(yè)資料的能力等。課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)外語(yǔ)情境應(yīng)用教學(xué)，把語(yǔ)言與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課教學(xué)，增設(shè)選修課，拓寬學(xué)生國(guó)際視野，提高學(xué)生跨文化交際能力。

    其次，要把國(guó)際能力和外語(yǔ)能力作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，納入職業(yè)師范專(zhuān)業(yè)課程，培育一批雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。

    再其次，要借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中國(guó)特色的課程模式。近年來(lái)，我國(guó)借鑒了諸如德國(guó)雙元制等國(guó)際先進(jìn)職業(yè)教育課程的優(yōu)點(diǎn)，改革我國(guó)課程結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)探索、總結(jié)，我國(guó)職業(yè)教育逐漸構(gòu)建出具有中國(guó)特色的課程模式，如“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程開(kāi)發(fā)模式、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“項(xiàng)目課程”開(kāi)發(fā)模式等，雖然這些還處在研究探索階段，存在一些不足和問(wèn)題，但卻使我國(guó)高職院校課程設(shè)置逐漸跳出過(guò)去學(xué)科體系的藩籬，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善，成為我國(guó)課程改革發(fā)展的方向。

    最后，課程設(shè)置要對(duì)接國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)認(rèn)證國(guó)際化。目前高職院校普遍比較重視職業(yè)資格證書(shū)考試，但是，由于課程設(shè)置、辦學(xué)水平等種種條件限制，許多職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程體系、標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不一致，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與國(guó)際通用職業(yè)資格證要求還有很大距離，畢業(yè)生能取得國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)的還是少數(shù)，這大大減弱了人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，降低了人才進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的可能性。因此，高職院校應(yīng)調(diào)研國(guó)際通用的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，改革課程設(shè)置，對(duì)接國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

    課程工作過(guò)程化將成高職課改重要方向

    實(shí)踐教學(xué)是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征之一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，社會(huì)對(duì)高職生的職業(yè)能力有著更高的要求，因此，高職教育課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，著眼提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

    近年來(lái)，各高職院校積極探索開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，其以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo)，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，課程設(shè)計(jì)突出“任務(wù)中心”和“情境中心”，以職業(yè)活動(dòng)為主線，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了課程內(nèi)容和工作之間的聯(lián)系，著重培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論一體化。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到這種課程雖然突破了我國(guó)學(xué)科系統(tǒng)化課程模式，但其開(kāi)發(fā)常局限在某一學(xué)科，影響范圍有限，且實(shí)施、推廣過(guò)程均存在諸多的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)高職課程體系依然以學(xué)科體系的“三段式”或“四段式”課程模式為主，研究探索新的課程模式仍是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的首要任務(wù)。

    首先，從世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，高職院校課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為本位，以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程是各國(guó)課程改革的總趨向，我們要關(guān)注世界職教發(fā)展趨勢(shì)，合理吸收、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

    其次，鑒于我國(guó)高職院校學(xué)科體系課程設(shè)置和實(shí)施的慣性，以及學(xué)科體系課程系統(tǒng)性、完整性等優(yōu)勢(shì)，我們不可能全盤(pán)拋開(kāi)傳統(tǒng)的課程設(shè)置，課程開(kāi)發(fā)必須兼顧學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性和完整性。

    再其次，我國(guó)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，職業(yè)教育不但要重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，重視學(xué)生自我教育能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，體現(xiàn)教育的終極關(guān)懷。防止課程教學(xué)變成職業(yè)訓(xùn)練和單純的崗位訓(xùn)練。課程設(shè)置既要體現(xiàn)職業(yè)能力本位，又要具有高等教育的特點(diǎn)。

    最后，項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)必須與工作崗位實(shí)踐相聯(lián)系，研究者必須深入調(diào)研工作過(guò)程，詳細(xì)了解工作的各個(gè)層面，保證開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目課程具有實(shí)用性和推廣價(jià)值，防止單純?yōu)轫?xiàng)目開(kāi)發(fā)而研究，出現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)脫離崗位實(shí)踐需求現(xiàn)象。

                                           作者：孟春青 系聊城大學(xué)東昌學(xué)院副教授