把握本質(zhì)全面推進(jìn)高職“課堂革命”

日前，教育部部長(zhǎng)陳寶生提出“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，掀起‘課堂革命’”的號(hào)召，開啟了以課堂教學(xué)改革為核心的教育改革新思路。就高職教育而言，正確理解和把握課堂革命的本質(zhì)，是推進(jìn)高職課堂革命的前提條件。

????筆者以為，高職課堂革命是指以高職院校教師為主體、以高職院校辦學(xué)過程中所遇到的教育現(xiàn)象和亟待解決的教育問題為研究對(duì)象、以課堂教學(xué)改革為突破口和表征所展開的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它泛指一線教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)基于高職教育實(shí)踐、為了推進(jìn)高職教育教學(xué)發(fā)展、依托課堂教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的教育科學(xué)研究活動(dòng)。

????課堂革命的水平?jīng)Q定教育改革的深度和師生發(fā)展的高度。推進(jìn)課堂革命的愿景目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)過程的“教學(xué)做合一”，進(jìn)而全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，落腳點(diǎn)是更好地促進(jìn)師生的多元化發(fā)展。這意味著高職教育的教學(xué)過程既是教的過程，又是學(xué)的過程，也是師生直接參與社會(huì)生產(chǎn)生活——做的過程，還是“產(chǎn)—學(xué)—研”高度統(tǒng)一、完美結(jié)合的過程。這個(gè)過程要求校企之間雙崗交替、互聘互兼、雙向培養(yǎng)的“雙師型”教師隊(duì)伍予以保障和實(shí)施。其間，教師不僅要考量企業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)與工藝流程及其創(chuàng)新，還要研究如何花費(fèi)最小的教育成本和生產(chǎn)成本，獲得最大的教育績(jī)效和生產(chǎn)效益。由此可見，高職院校的“產(chǎn)—學(xué)—研”之“研”具有雙重含義：一是科學(xué)研究即生產(chǎn)技術(shù)（工藝）革新，二是教育科研即教育內(nèi)容方法手段改革。相應(yīng)地，高職課堂革命也要擔(dān)負(fù)雙重使命：一是要解決社會(huì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，二是要解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，二者是相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的。

????依靠教師的專業(yè)化發(fā)展推進(jìn)課堂革命

????高職課堂革命的主體是教師，要系統(tǒng)推進(jìn)課堂革命，工作重心必須放在一線教師身上。但是，教師專業(yè)化發(fā)展過程與其教育科研能力發(fā)展水平都是一個(gè)需要持續(xù)完善的長(zhǎng)期過程，與教育教學(xué)活動(dòng)相統(tǒng)一、與課堂革命相依存、與人才培養(yǎng)共始終，二者雖不完全呈現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的狀態(tài)，但又是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。所以，持續(xù)提高的教育科研能力，使教師能夠更有效地應(yīng)對(duì)高職教育教學(xué)實(shí)踐中諸種挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)課堂革命的發(fā)展，持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量效益，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)的互動(dòng)共贏：教師教育科研活動(dòng)既能夠豐富發(fā)展和提高其教育科學(xué)理論水平，又能夠通過課堂革命深入推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐策略的持續(xù)創(chuàng)新。由此可見，高職教師的專業(yè)化發(fā)展過程，既是一個(gè)可持續(xù)的積累與教師人力品質(zhì)提升、教師職業(yè)價(jià)值感和尊嚴(yán)感不斷增強(qiáng)的過程，也是高職課堂持續(xù)革命、教育模式不斷發(fā)展創(chuàng)新、現(xiàn)代職業(yè)教育制度逐步建立并日臻完善的過程。

????因此，教師首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做倡導(dǎo)和踐行終身學(xué)習(xí)的模范，要深入地學(xué)習(xí)教育科學(xué)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新職業(yè)教育理念、把握職業(yè)教育規(guī)律、熟練掌握并恰當(dāng)選用教育科學(xué)研究方法、緊跟職業(yè)教育改革前沿動(dòng)態(tài)，要把自身的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，勇于和善于推進(jìn)課堂革命，切實(shí)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展水平。同時(shí)，高職院校也要施行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)動(dòng)態(tài)評(píng)聘制度、進(jìn)一步完善教師定期到企業(yè)掛職鍛煉制度等，促進(jìn)專兼職配置合理的結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

????依托調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性推進(jìn)課堂革命

????就目前看，一方面，高職學(xué)生文化素質(zhì)較低、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)自覺性差，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)也不持久，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更未形成與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)及智力發(fā)展水平相適應(yīng)的科學(xué)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致歷史欠賬越來越多，很難達(dá)到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格要求。另一方面，高職教育的社會(huì)認(rèn)同度低，高職生自我發(fā)展前途渺茫是造成職業(yè)教育在招生就業(yè)方面諸多困境的根本原因，這些因素更加劇了高職生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)成績(jī)相互間的負(fù)面影響，甚至造成了部分學(xué)生對(duì)教育影響的漠視甚至對(duì)抗，在理論課教學(xué)中偶有極端現(xiàn)象發(fā)生。

????應(yīng)予指出，在高職院較普遍存在的上述問題，都可以歸結(jié)為發(fā)展性問題，它必將伴隨職業(yè)教育的大發(fā)展，以及職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度的提升和辦學(xué)吸引力的提高而得到解決。作為能力本位、以學(xué)生職業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)為第一要?jiǎng)?wù)的現(xiàn)代職業(yè)教育，比其他層次、其他類型的學(xué)校教育更需要課堂革命。當(dāng)下，越是面臨重重發(fā)展阻力，就越要發(fā)展；越是學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，就越要教師持續(xù)不斷地更新教育教學(xué)內(nèi)容方法。因此，一線教師要善于組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，在高職課堂積極穩(wěn)妥地推進(jìn)小組學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、計(jì)算機(jī)仿真等教學(xué)策略，并全面總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大膽開發(fā)當(dāng)下大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)手段之下的微課、慕課、精品課等線上線下共享課程資源，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的思想境界、文化含量、藝術(shù)品位和感染力；積極深化實(shí)踐教學(xué)改革，保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，確保實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能。

????通過優(yōu)質(zhì)高職校及專業(yè)（群）建設(shè)推進(jìn)課堂革命

????課堂革命是高職院校特色化、個(gè)性化發(fā)展的基石和保障，是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。在優(yōu)質(zhì)高職院校及專業(yè)（群）建設(shè)的大背景下，任一領(lǐng)域、層次和內(nèi)容的研究，都不可能僅憑教師一己之力或一時(shí)努力就能夠完成，有的建設(shè)項(xiàng)目甚至可能需要學(xué)科組、教研室，乃至于系際間、院校間的同仁們組建“科研共同體”，在一定的研究周期內(nèi)分工合作；更多的協(xié)同創(chuàng)新成果，還需要通過課堂教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證和修正。因此，只有緊緊依托優(yōu)質(zhì)高職院校及專業(yè)（群）建設(shè)這個(gè)大平臺(tái)，充分發(fā)揮教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)，才能更好地達(dá)成課堂革命的預(yù)期目標(biāo)。這既是優(yōu)質(zhì)高職院校及專業(yè)（群）建設(shè)的不竭動(dòng)力，也是教育科學(xué)研究的過程、路線、方法等的客觀要求?？梢?，一所高職院校教育科研的整體水平，是該院校課堂革命的前提、基礎(chǔ)和引擎，勢(shì)必決定專業(yè)（群）建設(shè)和院校發(fā)展的最后高度。

????要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)高職院校專業(yè)（群）建設(shè)，高職院校就必須形成工作機(jī)制，努力提升教師團(tuán)隊(duì)的教育科研能力。要善于調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮和保護(hù)教師進(jìn)行教育科研的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)化；要區(qū)別對(duì)待不同科研發(fā)展水平的教師，注意分類指導(dǎo)，確保校本研訓(xùn)工作的針對(duì)性；要定期開展群眾性校本教研活動(dòng)，注意老中青相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相觀而善。此外，還要注重發(fā)揮政府“放、管、服”的主導(dǎo)作用，積極搭建區(qū)域性的市場(chǎng)化、專業(yè)化、開放共享的產(chǎn)教融合平臺(tái)，為一線教師精準(zhǔn)提供校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)需求等相關(guān)增值服務(wù)信息，進(jìn)一步拓展高職課堂革命的生存發(fā)展空間。

????（作者:李玉龍系遼寧省朝陽師范高等專科學(xué)校教授、科研處處長(zhǎng)）