高職院校教師專業(yè)化成長淺析

高職院校教師專業(yè)化成長淺析 　 　

楊建美　　

(武威職業(yè)學(xué)院，甘肅? 武威? 733000)　　

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摘要：高職院校教師專業(yè)化是當(dāng)代教育發(fā)展的大趨勢，大學(xué)教師專業(yè)化在教師專業(yè)化中具有引領(lǐng)作用。針對我國目前高職院校教師專業(yè)化程度不高的現(xiàn)狀，提出教師應(yīng)該樹立機(jī)遇意識、產(chǎn)品意識、市場意識、合作意識、迭代意識和科研意識，以期促進(jìn)高職院校教師走向?qū)I(yè)化。　　

關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)化；意識　　

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優(yōu)秀教師是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂,尤其對高職院校而言，不管是專業(yè)群建設(shè)，還是新課程開發(fā)，最終還是要落實(shí)到本校教師身上^[1]。沒有一流的師資力量，一切都是空談。那如何促進(jìn)教師成長呢？本文以作者多年的從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬處煂I(yè)化成長的一些思考。?　　

1.教師專業(yè)化需要樹立機(jī)遇意識　　

由于我國高職教育發(fā)展的時(shí)間不長，總體而言，高職院校的硬件設(shè)施、教師專業(yè)技能都相對較薄弱，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面。一是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力不足。高職教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，也很少接受技能等方面的嚴(yán)格培訓(xùn)，他們不熟悉新技術(shù)和新工藝，不了解企業(yè)工作崗位的核心技能要求，自然也就很難有效地開展專業(yè)改革和學(xué)生技能培養(yǎng)。二是高職學(xué)生基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)的能力。很多學(xué)生高中時(shí)就沒打好基礎(chǔ)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到高職后，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容全部聽不懂、學(xué)不會，這些學(xué)生原有的基礎(chǔ)距離學(xué)習(xí)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，“跳一跳也夠不到果子”，他們長期體驗(yàn)不到成功的滋味，干脆就選擇徹底放棄努力，不再學(xué)習(xí)，把時(shí)間和精力用在學(xué)業(yè)以外。三是很多高職院校目前的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足，設(shè)備狀況較差，而且很多設(shè)備陳舊，完全與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學(xué)而無用，教師和學(xué)生積極性必然受到打擊。四是產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏的運(yùn)行機(jī)制。因?yàn)闆]有先進(jìn)的科研設(shè)備和過硬的科研隊(duì)伍，社會影響力和認(rèn)可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)研合作。　　

以上是我國高職院校當(dāng)前普遍存在的困境，在這種主客觀因素的困擾下很多教師喪失動力，得過且過，教育教學(xué)能力和科研能力原地打轉(zhuǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)院的發(fā)展。面對這種困境，我們大可換種思維方式，正是這些困境的存在，才給了我們前進(jìn)的機(jī)會。通過自己攻關(guān)努力，對每一個(gè)困境的解決，其實(shí)就是一次實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、促進(jìn)學(xué)院發(fā)展的過程。比如，面對我院藥學(xué)專業(yè)文科生學(xué)習(xí)化學(xué)難的這一困境，任課教師如果可以根據(jù)實(shí)際對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以選擇去反復(fù)實(shí)踐并積累成敗經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)就可以形成一套在一定范圍內(nèi)可以推廣的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都會受益。所以，困境就是機(jī)遇。誰優(yōu)先解決了，誰就是贏家。　　

2.教師專業(yè)化需要樹立產(chǎn)品意識　　

美國蘋果公司的存在是因?yàn)樗苌a(chǎn)出蘋果手機(jī)，聯(lián)想公司的存在是因?yàn)樗苌a(chǎn)出電腦，劉德華等人被我們記憶是因?yàn)樗泻芏喾浅：寐牭母枨?span lang="EN-US">,可見，不管是一個(gè)企業(yè)還是一個(gè)人，要想成功就必須要有自己產(chǎn)品。對我們而言，現(xiàn)行的教師考核評價(jià)體制都是基于教師本人“產(chǎn)品”的質(zhì)和量上，所以，在我們平時(shí)教育教學(xué)和科研工作中，要特別注重推出自己的“產(chǎn)品”。　　

或許有人被“產(chǎn)品”一詞嚇壞了，覺得自己平淡的工作怎么能跟產(chǎn)品扯上關(guān)系呢？其實(shí)不然。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，但現(xiàn)代教育的觀念卻認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的顧客。學(xué)校向社會和學(xué)生提供的教育和培訓(xùn)才是學(xué)校的產(chǎn)品，從這個(gè)意義講，可以說我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作就是生產(chǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的過程，只不過表現(xiàn)的比較抽象，沒引起我們過多的在意。我們的產(chǎn)品不一定是一個(gè)有形的東西，比如專業(yè)培養(yǎng)方案、班主任工作計(jì)劃等等，只要有個(gè)東西就行。豐富的產(chǎn)出必定會有豐富的收獲。　　

3.教師專業(yè)化需要樹立市場意識　　

教師推出自己產(chǎn)品后，一定要有鮮明的市場意識。也就是說盡可能的要將自己產(chǎn)品推向市場，因?yàn)槭袌鍪欠糯笃鳎軌蚴刮覀兊男б孀畲蠡?。試想一下，如果一個(gè)非常好的產(chǎn)品沒有走向廣大市場，只在小范圍存在，它就無法體現(xiàn)出它本身的價(jià)值……，我們的教師也就無法收獲該有的名譽(yù)和利益……關(guān)于市場，應(yīng)該很慶幸我們出生在中國，一個(gè)有13億人的國家，很容易將一個(gè)好產(chǎn)品做大……　　

4.教師專業(yè)化需要樹立合作意識　　

　　團(tuán)體智慧永遠(yuǎn)要高于個(gè)人智慧。新時(shí)代的社會在競爭加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。一是加強(qiáng)集體備課。集體備課是教師合作最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團(tuán)體智慧，形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，教師要在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課，在集體議課過程中交流觀點(diǎn)、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學(xué)思路。二是加強(qiáng)互動研討?；友杏懯且环N合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。為此，教師多參與研討活動，就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經(jīng)驗(yàn)，分析別人的成功和不足之處，取長補(bǔ)短；要善于和專家交流、對話，共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，獲得專業(yè)引領(lǐng)。比如課題申請、科研獎(jiǎng)項(xiàng)評定等等。三是講求“優(yōu)勢+優(yōu)勢”。教師之間的合作不能是為“合作”而合作，要選擇能促進(jìn)彼此的合作伙伴，形成合力，實(shí)現(xiàn)雙贏。　　

5.教師專業(yè)化需要樹立迭代意識 　　

迭代，是重復(fù)反饋過程的活動，其目的是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結(jié)果會作為下一次迭代的初始值。　　

迭代思維對于教師發(fā)展有很多的啟示，羅馬不是一日建成的，教師的成長就存在于對自己的教學(xué)實(shí)踐一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)之中。教師從事的教育教學(xué)，其過程的反復(fù)不能像工人在車床上制造產(chǎn)品一樣，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、一致性。教師一個(gè)班一個(gè)班地帶，一年又一年地教，其中的過程會有很多反復(fù)，但這樣的反復(fù)不是一次又一次的重復(fù)，要體現(xiàn)迭代思維，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教育教學(xué)工作的不斷迭代，不斷地超越，最后一定會帶來質(zhì)的飛躍。具體來說,在我們的教育教學(xué)工作中,要注意點(diǎn)滴積累,積累到一定量的時(shí)候就要及時(shí)總結(jié)，推出自己的一代“產(chǎn)品”，而我們很多老師，平時(shí)也注重積累，但老覺得自己的積累還有欠缺不能公之于眾，要再完善完善，結(jié)果錯(cuò)失了很多機(jī)會。一代“產(chǎn)品”只要能反應(yīng)當(dāng)時(shí)總體的研究水平就行，無須苛求要達(dá)到最新最好最全。將一代產(chǎn)品投放市場，接受市場檢驗(yàn)，收集各類使用情況反饋和最新研究成果，適時(shí)的推出“二代”、“三代”等產(chǎn)品…...進(jìn)而實(shí)現(xiàn)效益的最大化。比如學(xué)院推行的院系二級管理、品牌手機(jī)的更新?lián)Q代……　　

6.教師專業(yè)化需要樹立科研意識　　

由于科研意識的缺乏，高等職業(yè)學(xué)校普遍沒有足夠的科研氛圍。目前，高職院校生源也較為匱乏，多個(gè)學(xué)校爭奪生源的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)校疲于爭搶生源，甚至為每個(gè)教師攤派招生任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部普遍缺乏研究的時(shí)間和心態(tài)。不僅如此，由于持續(xù)數(shù)年的擴(kuò)招之后，教師隊(duì)伍的數(shù)量并沒有明顯的變化，這導(dǎo)致每個(gè)教師都需要負(fù)責(zé)更多的學(xué)生，只是應(yīng)付日常教學(xué)工作就已經(jīng)捉襟見肘，更不要說空出精力來安排科研工作。這種情況也導(dǎo)致了很多學(xué)校對教師的考核中，以教學(xué)作為硬性指標(biāo)，而將科研能力作為軟性指標(biāo)。　　

高等職業(yè)學(xué)校教師的科研意識，指的就是教師對教學(xué)工作進(jìn)行鉆研、創(chuàng)新、攻關(guān)的意識。要進(jìn)行細(xì)分，其中又包含了超前意識、寫作意識等等。任何意識，都是客觀規(guī)律和主觀意愿的體現(xiàn)，不僅能夠反映出事物的本質(zhì)，更能促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。因此，堅(jiān)實(shí)可靠的科研意識能夠有效幫助和推動教師隊(duì)伍提升科研能力，強(qiáng)化教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。高等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的，是一批具有高水平實(shí)踐能力的技術(shù)人才。這種特點(diǎn)是不同于普通高等院校的，高等職業(yè)學(xué)校的老師們對此應(yīng)當(dāng)有充分的認(rèn)識。只有這樣，才能找到正確的科研攻關(guān)方向。只有這樣，教師的教學(xué)研究才能更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。此外，要保證高等職業(yè)院校平穩(wěn)順利發(fā)展，保證高等職業(yè)學(xué)校的老師與學(xué)校實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，也必須要保證學(xué)校教師有著充足的發(fā)展空間。在教育改革中，教師的發(fā)展是一項(xiàng)決定性的因素，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校一切教學(xué)措施開展的基礎(chǔ)，教師要保證自身對于知識的熟練掌握，保證能夠?qū)⒆约簩虒W(xué)內(nèi)容的理解傳輸給學(xué)生，就必須要深入教學(xué)研究，將自己的教學(xué)特征與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，才能更有效地向?qū)W生傳授本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。最后，高等職業(yè)學(xué)校經(jīng)常與校外的大型企業(yè)合作辦學(xué)，實(shí)時(shí)溝通需求，做到訂單式培養(yǎng)，定向人才輸送。而要將教學(xué)工作與企業(yè)的人才需求靈活結(jié)合起來，也需要教師隊(duì)伍有較強(qiáng)的科研能力，這樣才能解決實(shí)際問題，產(chǎn)生實(shí)際效果。　　

總之，高職院校教師專業(yè)化是一種發(fā)展趨勢，有助于學(xué)校和教師確定專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向^[2]。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協(xié)力、克服重重困難，使我們學(xué)院的專業(yè)建設(shè)跨上一個(gè)新的臺階，使高等職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。　　

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參考文獻(xiàn)：　　

[1]傅先慶.教師專業(yè)化的內(nèi)涵與任務(wù)[J].教育評論，2005.2.　　

[2]艾英.高職教師應(yīng)走向?qū)I(yè)化[J].華章，2012.32:161-162.