李亞梅-2017年暑期赴天津軟件園北京培訓基地調(diào)研總結(jié)

淺析職業(yè)素養(yǎng)在構(gòu)建高職院校學生素質(zhì)中的重要性

電子信息工程系??????李亞梅

摘要：當前高等職業(yè)院校學生整體素質(zhì)偏低,這在某種程度上制約了高等職業(yè)院校的進一步發(fā)展,新一輪人才培養(yǎng)模式要求高職院校人才培養(yǎng)應突出崗位技能的重要性。因此,在學生職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)中,不僅要結(jié)合專業(yè)特點,還要在訓練觀念、訓練內(nèi)容、訓練模式和訓練機制上進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新,這才是高職院校提升培養(yǎng)層次與目標的途徑之所在。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)、高職院校、提升

近年來，高職教育快速發(fā)展，高職學生成為企業(yè)技能人才的重要力量。但是，高職院校辦學仍然面臨一些共性問題：如特別強調(diào)就業(yè)導向和學生技能的訓練，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致高職教育競爭力較弱，社會認可度不高，魅力不能得到應有的體現(xiàn)。麥克思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，存在職業(yè)生涯模糊，不能客觀地認識自己、不善于處理人際關系、專業(yè)知識不扎實、基礎知識面不寬等問題。追究其原因，這些都直接指向高職學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。對高職學生質(zhì)量的關注，越來越多地體現(xiàn)在對高職學生“職業(yè)素養(yǎng)”上。教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)中明確指出,高等職業(yè)教育要改革培養(yǎng)模式,增強學生可持續(xù)發(fā)展能力,把強化學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。

我們在向企業(yè)開展用工問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人標準，往往將對企業(yè)的忠誠度、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神等排在前面，而專業(yè)技能則排在相對靠后的位置，這說明企業(yè)最看重的并不是我們的學生專業(yè)技能有多高，而是職業(yè)素養(yǎng)如何。所謂職業(yè)素養(yǎng),就是從業(yè)者在職業(yè)活動中起決定作用的品質(zhì)和能力,主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)行為素質(zhì)、職業(yè)技術素質(zhì)、職業(yè)文化（精神）素質(zhì)幾部分構(gòu)成。從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成途徑來看，日常行為養(yǎng)成是基礎，可以通過日常行為的教育、規(guī)范、引導、管理來實現(xiàn)；職業(yè)意識養(yǎng)成是前提，可以通過職業(yè)情境、職業(yè)場景、職業(yè)規(guī)范來實現(xiàn)；職業(yè)技術養(yǎng)成是關鍵，可以通過職業(yè)教育教學的過程來實現(xiàn)；職業(yè)文化（精神）養(yǎng)成是靈魂，可以通過校園文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化熏陶來實現(xiàn)；職業(yè)道德養(yǎng)成是核心，可以通過思想政治教育、職業(yè)道德培養(yǎng)來實現(xiàn)。在教育教學實踐中，通過搭建學生日常規(guī)范管理平臺，如組織學生參加早操、晚自習、衛(wèi)生清掃等養(yǎng)成良好的日常行為習慣；通過搭建實訓基地平臺，積極為生產(chǎn)性實訓營造職業(yè)氛圍，為科研主導型實訓基地營造科研氛圍，讓學生在工作性的學習，研究性的實踐中養(yǎng)成職業(yè)習慣、培養(yǎng)職業(yè)意識，形成職業(yè)精神；通過搭建企業(yè)實訓平臺，讓學生在企業(yè)實訓（體驗實訓、頂崗實訓、就業(yè)實習）過程中培養(yǎng)職業(yè)能力，接受企業(yè)文化，形成職業(yè)能力；通過搭建創(chuàng)業(yè)活動平臺，鼓勵學生廣泛參與校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)活動，這是培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)能力的好形式；通過搭建專業(yè)協(xié)會平臺培養(yǎng)的職業(yè)能力，專業(yè)協(xié)會是課堂的延伸和擴展，是開放性的課堂；搭建學院文化平臺培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，如我們把熱愛勞動，崇尚實踐作為職業(yè)教育的文化基調(diào)。弘揚“艱苦奮斗、敬業(yè)奉獻、追求內(nèi)涵、勇于爭先”的學院精神，通過學院精神及文化教育，給學生以潛移默化影響。

經(jīng)過對我系學生職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查，調(diào)查表明：高職生思想活躍，但學習興趣和學習欲望普遍不高；他們價值觀念多元化，但是理想信念淡化；他們普遍具有程度不同的逆反心理，社會性情感表現(xiàn)冷漠；他們自我意識和維權意識都很強，而且具有一定的社會交往能力和較強的社會實踐和動手能力，但是他們文化基礎知識不牢固，不少學生學習目的不夠明確，學習動機層次不高，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

這種負面的情緒影響了學生學習的主動性和積極性，他們崇尚自由、紀律渙散，希望能改變自己的現(xiàn)狀，但又不愿作出更大的努力和付出。很想作出一番事業(yè)或干出一番成就，但又不愿從一線做起，不愿意從小事做起，學習狀態(tài)浮躁，找工作浮躁，走向工作崗位的他們難免出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。

由此，我系專門開設了必修課“職業(yè)素養(yǎng)”課程，并且貫徹到各個專業(yè)課教學課程中，將大學生職業(yè)基本素養(yǎng)教育當做德育的一部分，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會實踐、頂崗實習等環(huán)節(jié)，把職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透在學生學習生活的方方面面、貫穿于培養(yǎng)學生的全過程。有針對性地向?qū)W生提出了“十個學會”目標——學會敬業(yè)、學會誠信、學會務實、學會表達、學會協(xié)作、學會主動、學會堅持、學會學習、學會自控、學會創(chuàng)新。

職業(yè)素質(zhì)課程要突出“互動性”和“支持性”，注重學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)新精神的挖掘與提升，通過創(chuàng)設種種特殊的情景，使學生幾乎始終處于一種寓于挑戰(zhàn)性的高壓之中，每個人的人格缺陷都將在挑戰(zhàn)中顯示出來，得到正視的機會和團體的真誠診治，在積極的診治過程中，個人在小組中以互相學習的形式互動，個人提高與小組提升的互動，同學與同學間情感的互動，使人的內(nèi)在品質(zhì)因為鼓勵而得到培養(yǎng)，讓一種行為在贊賞中得到強化，形成習慣。在此期間，學生將不斷戰(zhàn)勝挫折，體驗成功，讓人所具有的優(yōu)秀品質(zhì)得到精彩的釋放和發(fā)揮，實現(xiàn)“”“頓悟”。

職業(yè)素養(yǎng)課程要以行為促進人格改善，提升學習效果。職業(yè)素養(yǎng)課程的宗旨就是：“你的擁有超過你意識到的”。課程進行期間，學生獲取價值的最佳途徑是實際參與，親身體驗，這是一個自我認知與探索發(fā)展的過程。課程的進行方式是將每位學生置身于活動中，在這個過程中每位學生必須主動去探索內(nèi)心世界，了解自我并通過體驗得出突破性的因應之道。在小組的回顧與分享中，能主動將活動中所遇到的問題與現(xiàn)象提出來與其他組員共同分享、討論，并且與實際的學習、生活、工作聯(lián)系起來作比較，得出結(jié)論，轉(zhuǎn)變思想與行為模式，并由此制定目標，選定全新的未來行動，學生的心靈在這個過程中成長和蛻變，促進大學生綜合素質(zhì)的全面提高。

加強職業(yè)素養(yǎng)課的師資隊伍建設。專業(yè)化得老師是職業(yè)素養(yǎng)課能真正達到目的的必要前提。因此對教師進行培訓。首先，組織老師在校內(nèi)培訓學習有關資料，掌握職業(yè)素養(yǎng)課程的基本理論知識，了解職業(yè)素養(yǎng)的主要目的和內(nèi)涵，掌握素質(zhì)拓展培訓的技巧，再針對高職學生的特點，將拓展訓練和訓練方法與高校教學有機地結(jié)合起來給學生開設職業(yè)素養(yǎng)課程。

作為高職教育工作者，有責任探究并踐行高職教育如何滿足學生個人發(fā)展需要，使高職教育人才培養(yǎng)工作能把滿足個人發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要有機結(jié)合起來。”