七類專業(yè)慎選 “現(xiàn)代學(xué)徒制”

現(xiàn)代學(xué)徒制被認為是目前更深、更好、更有效的一種產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合形式。在民族工藝傳承類、機械加工類、設(shè)備維修類等操作技能要求較高的專業(yè)，學(xué)徒制對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的效果非常明顯。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制并不是包治百病的靈丹妙藥，其涉及的法律關(guān)系非常復(fù)雜，要求相關(guān)的職業(yè)院校和企業(yè)具有良好的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，因而并非所有專業(yè)都可以不加選擇地采用現(xiàn)代學(xué)徒制。

從職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐來看，至少以下幾類專業(yè)應(yīng)慎重采用這種模式。

一是工學(xué)結(jié)合模式較為成熟的專業(yè)。一些開設(shè)歷史較長的專業(yè)，如護理類、師范類等專業(yè)，已經(jīng)具備了較為成熟的人才培養(yǎng)模式，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)結(jié)合較為緊密，運行效果較好，就沒有必要開展學(xué)徒制試點。

二是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行良好的專業(yè)。一些工藝專門化專業(yè)和設(shè)備較為單一的專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)等，在校內(nèi)就可以具備類似新加坡“教學(xué)工場”的真實工作環(huán)境，只要教師具備了較強實踐能力，就可以實現(xiàn)工學(xué)一體化教學(xué)，而組織形式比現(xiàn)代學(xué)徒制要簡單得多。

三是對應(yīng)職業(yè)保密性強的專業(yè)。學(xué)徒是以準員工身份進入工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的，但在目前條件下一些專業(yè)學(xué)生進入真實工作現(xiàn)場存在一定困難，如會計專業(yè)、法律專業(yè)、建筑專業(yè)等。這些專業(yè)更適合于采用仿真教學(xué)、案例教學(xué)等方式學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識和基本技能，在具備了一定基礎(chǔ)后再在實際工作崗位見習(xí)。

四是對應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)。學(xué)徒制的精髓在于學(xué)徒與師傅之間的交互作用，一些面向新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，如工業(yè)機器人技術(shù)、無人機技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，由于相關(guān)企業(yè)規(guī)模較小，且員工隊伍非常年輕，在企業(yè)學(xué)習(xí)與在學(xué)校學(xué)習(xí)相比不存在明顯優(yōu)勢，一些企業(yè)的技術(shù)力量甚至遠不如職業(yè)院校，因而就沒有必要“東施效顰”。

五是對應(yīng)企業(yè)尚待轉(zhuǎn)型的專業(yè)。有些專業(yè)所面向的行業(yè)需要技術(shù)升級，如果合作企業(yè)技術(shù)設(shè)備較為落后，正在進行轉(zhuǎn)型升級，顯然不適合學(xué)生在崗學(xué)習(xí)。這些專業(yè)若要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，需要采用更為復(fù)雜的“?！蟆蟆蹦Ｊ?。職業(yè)院校首先與學(xué)徒招錄企業(yè)簽訂合作協(xié)議，根據(jù)用人企業(yè)要求，再與行業(yè)內(nèi)較為先進的企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。

六是初始就業(yè)崗位技能性不強的專業(yè)。一些服務(wù)類專業(yè)，如酒店管理、游乘服務(wù)、老年服務(wù)等，對應(yīng)的職業(yè)技能要求差別較大，可以是知識要求較低的基層服務(wù)人員，也可以是知識和能力要求較高的部門經(jīng)理。這些專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，需要嚴格防止學(xué)生被淪為廉價勞動力，將規(guī)范的企業(yè)學(xué)徒過程監(jiān)控機制作為前提條件。教育部規(guī)定職業(yè)院校學(xué)生不能進入娛樂性營業(yè)場所實習(xí)，也是基于同樣道理。

七是知識系統(tǒng)性較強的專業(yè)。一些面向智能制造的專業(yè)，如電氣自動化技術(shù)專業(yè)、機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人技術(shù)等，相應(yīng)設(shè)備均采用了大規(guī)模集成電路，而且需要硬件技術(shù)與軟件技術(shù)的相互融合。即使從事基層崗位工作，這些專業(yè)學(xué)生也需要掌握較為系統(tǒng)的原理知識，在沒有搞清原理之前，在工作現(xiàn)場很難獲得直觀知識。這與機械類專業(yè)形成了明顯反差。這些專業(yè)應(yīng)該利用中間性實驗逐步掌握知識體系，通過較長時間的知識學(xué)習(xí)，再到工作現(xiàn)場實習(xí)，其工學(xué)結(jié)合是一次性的，無法進行反復(fù)交替。

（作者?崔發(fā)周?系唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長）